首页 -> 2007年第11期
优化作业设计，促进学生自主发展
作者：王裕封
一、把握三个要素，合理分配作业
作业设计中首先要关注的三个要素就是“数量”、“时间”和“难易”，如果我们将这三个要素比作三角形的三条边，其面积就是教学质量和效率。要实现最佳的教学效果，就必须协调好三者的关系，将三要素控制在一定合理的水平上。
（一）数量要素
学校要从宏观上严格控制学生的作业总量。如果一味追求数量，不讲质量，强迫学生整天趴在作业堆里，很容易使学生丧失对作业原有的良好情绪，学习兴趣就会衰退，甚至产生厌学心理。反之，作业量过少，如蜻蜓点水般一带而过，则达不到巩固和掌握知识的目的，而有些学生觉得无事可做，就会滋生出自由散漫等不良思想倾向。因此学校规定，按中等水平学生完成的时间为标准，一次的作业量应为20分钟，学校每月在学生中进行问卷调查，检查老师执行的情况。
（二）时间要素
时间要素包括两个方面：一是作业要有兼容性，既有刚学到的“新知识”，也要有已学会而需要进一步巩固的“旧知识”，两者要兼顾。二是对学生完成作业要有时限要求，既不要急于求成，给学生充足的思考和完成作业的时间，也不能把作业时间拉得太长，影响休息，影响效率。所以学生作业由级部主任统一控制，每天三科作业，时间不得超过一个半小时。
（三）难易要素
作业难度太大，学生无从下手，很容易导致学习积极性下降，自信心丧失。反之，作业太容易，不仅会降低教学要求，也会影响学生对知识的掌握。因此，作业由备课组统一研究设计，既要考虑广度，又要考虑梯度和弹性。
二、根据学生特点，分层布置作业
学生个体的差异性是客观存在的，尤其在高中阶段，因此教师应该针对每个学生不同的接受能力，合理地设计作业，增加作业的可选择性。我们可以把作业设计成“套餐”型，让学生根据自己的需要和能力去选择。如A套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；B套餐的题型较A套餐要低一层次；而C套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力稍弱的，可以做简单的。让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。同时，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。所以我们要求每个学科老师都要根据本学科特点来设计作业，这里选几个有代表性的作业供大家参考。
（一）语文作业
可根据教材内容将作业分为五大类：超前自学类作业（必做）、巩固类作业（必做）、思考类作业（选做）、拓展类作业（选做）、个人目标类作业，力求既提高质量，又不增添负担。在执行过程中，教师注意做到形式灵活、激发兴趣、体现层次、量力而行、注重实践应用、培养各种能力，从而保证效果。
（二）英语作业
重点是口语训练和阅读写作，初一、初二重在口语对话练习，初三、初四重在阅读写作，分为摘抄型、感想型、任务型等。后进生可以进行词汇、语句的积累和所学文章的摘抄。作业形式：制作识词卡，自编对话、手抄报、生活作文等。
（三）数理化作业
作业的内容要有针对性、趣味性和目的性，要符合教学的要求，有利于巩固和深化课堂学习的知识，掌握相应的技能和技巧，有利于提高学生的创新能力和实践能力。每次作业都根据学生特点分层次布置，有必做题和选做题，同时引导学生归纳总结所学的知识。可根据学科特点布置观察类作业、操作类作业、实践类作业等。例如物理学了杠杆后让学生观察家中用具哪些属于杠杆；化学学了盐的性质后，让学生自己动手进行实验得出结论等，从而使学生再学习、再探索、再提高。
三、根据学科特点，优化作业设计
（一）语文作业的优化设计
1．寓学于乐，设计趣味性作业
我国古代伟大的教育家孔子曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”学生在学习过程中若长期处于被动接受的状态，那么，他对学习的厌倦就在所难免，因此设计趣味性作业，寓学于乐十分必要。
例如在学习《孔乙己》一课时，老师充分利用电教资源，借助《孔乙己》的电影片段，让学生感受当时社会的残酷与自私，民众的麻木与冷漠，学生心灵就会受到强烈的震撼。借此设计三个这样的作业，必定会收到良好效果：
（1）用笑来贯穿孔乙己的故事，有什么用意？
（2）根据孔乙己的性格，你来选择表演一下文中片断，好吗？
（3）课外搜集当时社会的一些资料给同学介绍一下，以便更深地了解当时的社会。
2．寓学于“合”，设计综合实践性作业
学科整合是新课程改革的又一重要指导思想，“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野”。（《语文课程标准》）将语文作业与其他学科知识结合起来，相辅相成，相互促进，更好地发挥语文学科的工具性作用，培养学生综合运用语文知识的能力，切实提高学生的全面素质。语文学习的天地很广阔，把语文学习的触角伸向中学生生活的每一个角落，就能让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。
实践性作业来自学生的生活，来自社会。加强语文知识与社会生活实际的联系，有助于学生关注人类生存，关注社会发展。同时，实践性作业的过程是一个实践过程，它可以使学生获得真实的人生体验，并在实践中长知识、长才干。学生学到的文本知识，只有与实际生活相结合，动口、动手、动脑，才能把知识转变为技能，形成能力。
我校语文组实施了“语文综合实践的方法和途径”课题实践，带领学生到杏花村采访，到街上找错别字等，开展了“歌唱母亲”、“成语故事”等大型综合实践活动课，让学生亲自做调查，看看农村的新变化，了解身边存在哪些环境问题，并提出解决的方法，广泛搜集资料，展示自己的成果。这些实践活动，充分发挥学生学习的主观能动性，不仅丰富了学生的经历，培养了学生敏锐的洞察力，而且增强了他们的综合能力，比千百次的说教更有效。
3．提供体验的机会，设计仿写性作业
学以致用是教育追求的目标。语文课本中精心挑选的文章，大多是知名作家所写。它们语言精炼，用词准确，条理分明，很值得学习。特别是当中一些句式及修辞方法，更是学生习作的典范。课文是孩子们每天都要接触的，熟读成诵，印象深刻。所以，我们总是紧密结合课文，加以点拨，让学生仿文练笔，淡化“大作文”的概念，从句段入手，使学生在不知不觉中习得方法、提高能力。
（1）仿写句子
“如果我是一朵鲜花，就会给人们带来一份温馨。”这种句式很典型，是一个假设句，也是一个比喻句。仿写时，既要照顾句式“如果我是——，就会给人们带来——”，又要注意前后搭配。
（2）仿写段落
《从百草园到三味书屋》一文中，“百草园”这部分最大的写作特点是顺序性强，作者按“不必说——也不必说——单是”的方位顺序介绍百草园是“我”儿时的乐园，使我们觉得条理清楚，中心突出。所以可设计仿写题《我的爱好》：不必说——也不必说——单是——，就充满了无限的乐趣。它可以——因此，是我的最爱。
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