首页 -> 2008年第7期
班主任培训，学校的自觉行为
作者：凌瑞初
班主任都有自己的教学工作和班主任工作，时间一般为一周，主要内容有：被诊断班级的班主任介绍班级的整体情况、班级亮点及存在的问题；听课；分工找每个学生谈话；分别召开任课老师、班团干部、课代表、中下游学生座谈会；对至少三分之一家长进行电话访问或家访。最后是研讨活动，大家不说套话，不回避矛盾，一起为被诊断的班级寻找亮点，总结经验，找问题突破口，找解决问题的方案。这种培训方式虽然普通，却很受班主任的欢迎，特别是青年班主任。
以同伴互动为平台，聚焦于经验方法的共享
“知识共享”是信息时代的一千重要特征，不能共享的知识是死的知识，不能共享知识的组织是一个没有活力的组织，班主任工作的经验、方法是一种知识，在班主任队伍建设、班主任培训中，要以同伴互动为平台，培育一种共享的文化。如果班主任群体中没有对话，纵然每个班主任都有管理班级的“独门秘诀”，这样的班主任队伍也是一盘散沙，不可能持续发展。
培育共享文化，就要营造同伴之间共享经验方法的氛围，搭建同伴互动的平台。我们的实践是：
1 在本区教师研修网上，每个班主任都建立自己的网页和博客，突破互动的时间和空间限制，有经验体会就上传，有问题困惑就发帖子求教。
2 案例学习。变革传统的班主任例会模式，将班主任例会分为：案例学习、点评；讨论，谈学习体会；总结和布置工作三块，使每次班主任例会都成为学习、研讨、互动的平台。
3 人人建立校本课题。如何让研究成为班主任工作的一种方式，并使更多的班主任成为研究型、专家型的班主任，建立校本课题研究制是一种很好的方式。班主任每天都生活在学生之中，有许多烦恼和问题需要他们去面对、去解决，帮助班主任将这些问题采用课题研究的方式来解决，将更有利于班主任的专业成长。
4 以实践提升为基础，帮助班主任将经验方法总结呈现，每个班主任在具体工作中都有亮点，都有成功的经验，有的班主任善于总结、提炼，但许多班主任不善于这样做，使得许多好的经验方法不能及时呈现，不能让同伴共享。帮助班主任挖掘亮点，总结提炼经验方法，并让其他班主任共享，这对班主任的专业成长是十分有效的，也是一种培训的方式。
5 每学期举行一次德育论文发布会，让班主任的研究成果、成功经验得到展示和辐射。
6 每学年结集一本德育论文集，让班主任的研究成果和经验总结成为学校的财富，在管理中传承。
拥有一支高素质、高水平的班主任队伍，是每所学校、每个校长的向往和追求，随着办学规模的扩大，特别是高中阶段，班主任少则几十个，多则上百个的学校比比皆是。这支队伍的素质如何，直接反映出学校的管理水平，因此，班主任队伍建设、班主任的培养，理所当然地成为学校工作的一件大事。班主任培训成为学校、教育行政部门，甚至社会关注的热点，这是教育的必然。然而，我认为班主任培养的主阵地在学校，最有效的班主任培训是立足于学校的校本化培训，是渗透在班主任日常工作中的指导、关心、帮助和理解。
一个班主任如何走向成功，也许经历各异，路径不同，但有一条主线贯穿其中，这就是“树立坚定的班主任专业信念，扎根于班级，在学习、实践、研究中成长”。立足于学习、扎根于实践、不断研究是每个班主任走向成功的必由之路。
(栏目编辑 李 菁)
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