我是怎样解放孩子的？
写下这个标题，我有些不好意思，因为这似乎抬高了自己而贬低了孩子。实际上，父母与孩子是在相互解放或者相互束缚，只不过前者是成功的，后者是失败的。我的感受是，孩子一直在解放我，而我也在解放孩子。
譬如，我是忧患意识较强的人，可孩子天生乐观，时常感染我。在幼儿园时，女儿总给我讲关于“希了忾”的故事。“希了忾”是一个快乐的人，很幽默滑稽，很勇敢坚强，也很富有同情心。这可能是女儿口头创作的第一个作品，居然可以产生一个人物，并有系列故事，很让我惊讶。这个“希了忾”解放了我。我常常感慨：孩子都如此乐观，我还愁什么？于是，心情就轻松了许多。
当然，毕竟是角色不同，社会经验不同，责任更不同。身为父母应当承担起发现儿童、解放儿童的神圣使命，而不是别的。
回想一下，在解放孩子方面，我有以下较深的印象。
从重点学校的压力下解放出来
1995年，女儿临近小学毕业时，老师通知学生父母去学校开会，内容是毕业考前动员。
坐在窄小的椅子上，我发现这个会简直像生死大战动员会。现实明摆着，想让孩子将来上大学吗？那就要让孩子上重点中学，可上重点不容易，前三名才有希望。一个班50多个学生，考前三名谈何容易？那就准备钱吧，当时的行情好像是区重点中学5万元，市重点中学8万元。不过，考分太低了，5万、8万也不行！可是，花了高额学费，进了重点中学的门，学生又是怎样的心理感受呢？会不会如坐针毡四面楚歌？
果然，女儿表示不愿去重点中学活受罪。一个不到13岁的小女孩发出了哀哀而愤愤的声音。中国的教育怎么啦？九年义务教育不是国民素质教育吗？不是合格教育和成功教育吗？怎么成了选拔淘汰教育？这不成了失败教育吗？一个人人成功的教育被扭曲为多数人失败的教育，这是谁的发明？又代表谁的利益？其目的何在？
我的心在颤抖。
不久，女儿提出要报考非重点的月坛中学。这是一所全北京招生的日语特色学校，提前招生和录取。
妻立即表示反对。她是北京大学日语专业毕业的，一直与日本打交道。她认为学日语太窄，将来发展空间受限制，还是主张女儿力争进入重点中学，学习英语。毫无疑问，妻的担心是存在的，学任何小语种都会受到某些限制。
于是，女儿选择什么中学成了我家的争论焦点。我的观点：第一，将有关信息告诉女儿，然后，尊重女儿自己的选择；第二，发挥优势，先生存而后发展。女儿学日语固然窄一些，但可与母亲用日语对话，加上月坛中学对外交流多，会比学英语进步快，机会多，生存能力强。
争论的结果是女儿轻松考入了月坛中学，免去了升初中的大考之苦，也免去了升高中的考试压力。关于这一点，妻至今仍与我争论，她认为这是失误，误在让孩子缺乏大考的磨砺，从而对高考不利。她至今后悔当初没有说服我们。
事实上，女儿的选择解放了她自己，在这所别具特色的日语学校，女儿学习起来没有在重点中学那样吃力，也找到了自己所学的乐趣所在。有文为证：
各位仁兄，当你们每天在教室里大声读着英文字母“ABCDE”时，可否想到有一部分同龄人此刻正读着日文假名“あいえお”呢。这不是开玩笑，而是真有这么一所主修日语的学校--北京月坛中学，而我就是这所学校里的一名初三学生。
······
我听别人讲：学英文是哭着进去笑着出来；学日文则是笑着进去哭着出来。意思是学英文是越学越容易，学日文则越学越难，这句话可真是说到我们这些学日语人的心坎里去了。
刚开始学时，发现日语单词都是用假名拼出来的，就算你没学过这个单词，拼也能拼出来，而且日文大部分单词有汉字，与中文汉字更是同胞兄弟，有些甚至一模一样，猜也能猜出个八九不离十。比如，说明这个词，日文汉字就是“说明すゐ”；利用就是：“利用すゐ”，要么说中日两国是一衣带水的邻邦可真假不了。
但是，随着年级的增长，日语学习的难度也加深了。各种复杂的动词活用以及敬语谦语压得我喘不过气来，再加上让人眼花缭乱的外来语，使我觉得日语学习好似一锅粥，乱七八糟。最让我头痛的是日文数量词的说法，多达十几种。例如，说一个两个是“一つ二つ”，一张两张就成了“一枚二枚”，一根两根又变成了“一本二本”……记起来真是麻烦极了！
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