◆建立“伙伴”制度,年纪大的学生指导年龄小的学生,就像在陶顿的城堡(CASTLE)学校,在那里,10年级的学生指导7年级的学生;
◆监控出现威吓的情况,采取严格的手段阻止这些情况的发生;
◆积极地将学生包含在学校委员会的行动中,按照他们的贡献采取行动;
◆确保所有的学生体验“建立信任”的行动;
◆印制时事通讯。在兄弟小学里,五年级和六年级的学生就已经有了。它尽力假定学生在中学的生活是安全的、简单的,向小一点的学生解释大点的学校的一些神话,因为这些可能已经引起了他们的压力和焦虑;
◆注意基本的卫生需要。
一个5岁的女孩,在伦敦克罗伊登区的报告中说:“盥洗室的门非常低,以至于人们能看到你,请将门弄得高一点,它将使你有一个好的心情,不会对你所做的事情感到那么生气。”
◆宣称学校“不是镇压区”,在每个教室里张贴提醒语;
◆制订行为和奖励政策,能够一贯地运用于那些就此事和他们商量过的学生;
◆建立一个积极的风气。设菲尔德的拜伦·伍德小学创建了积极的学校风气;
◆强化员工积极地加强教学技巧的意识。
第二,和父母建立安全感,需要:
◆尽早地、清楚地与父母交流学校行为政策和参与事务的政策;
◆建立学校与家庭的“联系”,学校向家长讲述它的作用和责任,讲述期待学生怎么样,需要来自家长什么方面的帮助;
◆作为个人和社会教育计划上的一部分,巩固培养自信的结构性计划,详细描述它如何起作用、包含什么,它在家里如何被运用于实践;
◆使用循环时间、同伴调停或者“不责备策略”,尽量减少威吓情况,建立一个更有支持性的、更为开放的风气;
◆作为个人和社会教育计划的一部分,巩固相互协作、团队共同解决问题的结构性计划;
◆鼓励员工间积极的非审判性的讨论态度
第三,在课堂层次上建立安全感,通过:
◆开展信任构建行动;
◆积极寻求信任、开放和诚实的环境;
◆建立频繁的反馈循环,展示我们如何需要反馈,否则我们就不能进步;
◆为工作打分数;
◆公正地、始终如一地运用课堂和学校规则;
◆在不同的背景下,了解你的学生,逐渐地认识他们;
◆避免镇压、讽刺和叫名字;
◆通过有意地表扬他们,来强化积极的行为;
◆在破坏发生之前,及时处理,或者告知什么时候、如何处理,通过把问题行为和人分离开来平静事态。
第四,作为父母,你能通过以下几个方面来建立孩子的安全感:
◆积极地强化你和学校一直以来帮助孩子进步的行为;
◆对于成功和失败持开放的态度,采取非审判的态度进行评价;
◆参与学校公开的咨询晚会;
◆提醒你自己,你的孩子远不只是他的学习成绩,我们在家里可以帮助他们意识到,生活中的潜力和学习上的成就只是过程中的一部分。
4.身份
1996年5月,报纸《监护人》发表了一所英国小学的中年校长写的一篇文章。在文章中,她讲述了她和双胞胎姐姐如何参加了进入语法学校11加考试。她通过了考试,她的姐姐没有通过,从那时起,她们的生活开始沿着不同的方向发展。她成为了“聪明的人”,她的姐姐则成了“可爱的人”。她继续接受更高的教育课程,而她的姐姐在16岁时离开了学校。她进入了职场,她的姐姐早早地就结婚有了孩子。她的孩子继续接受高等教育,她姐姐的孩子则当了商业学徒。作者并没有对于哪一种情况更好做出判断,但言语间有一种强烈的苦涩感,用她的话来说,“道路发展的习惯”使“他们的生活永远地分离”。“我们如何感觉自己,我们如何被别人感觉”造成的影响决定了人们的经历,形成了我们的身份感。
身份包括获得关于角色、关系的自知之明、培养惟一性感觉的特性。
“对于自己和身份的积极的定义能为我们控制生理压力--主要是来自社会的压力--提供有效的策略。”大卫·艾尔金德说。当学习者对于批评过度敏感,抑制参加任何可能冒失败风险的活动,对于邀请感到过分焦虑,这些都是身份感较弱的表现。对于表扬,他们表现得很笨拙,当表扬来的时候,他们或者反驳它,或者变得尴尬,或者不能把它当成是自己的。
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