第33节:安全



  ◆建立“伙伴”制度,年纪大的学生指导年龄小的学生,就像在陶顿的城堡(CASTLE)学校,在那里,10年级的学生指导7年级的学生;

  ◆监控出现威吓的情况,采取严格的手段阻止这些情况的发生;

  ◆积极地将学生包含在学校委员会的行动中,按照他们的贡献采取行动;

  ◆确保所有的学生体验“建立信任”的行动;

  ◆印制时事通讯。在兄弟小学里,五年级和六年级的学生就已经有了。它尽力假定学生在中学的生活是安全的、简单的,向小一点的学生解释大点的学校的一些神话,因为这些可能已经引起了他们的压力和焦虑;

  ◆注意基本的卫生需要。

  一个5岁的女孩,在伦敦克罗伊登区的报告中说:“盥洗室的门非常低,以至于人们能看到你,请将门弄得高一点,它将使你有一个好的心情,不会对你所做的事情感到那么生气。”

  ◆宣称学校“不是镇压区”,在每个教室里张贴提醒语;

  ◆制订行为和奖励政策,能够一贯地运用于那些就此事和他们商量过的学生;

  ◆建立一个积极的风气。设菲尔德的拜伦·伍德小学创建了积极的学校风气;

  ◆强化员工积极地加强教学技巧的意识。

  第二,和父母建立安全感,需要:

  ◆尽早地、清楚地与父母交流学校行为政策和参与事务的政策;

  ◆建立学校与家庭的“联系”,学校向家长讲述它的作用和责任,讲述期待学生怎么样,需要来自家长什么方面的帮助;

  ◆作为个人和社会教育计划上的一部分,巩固培养自信的结构性计划,详细描述它如何起作用、包含什么,它在家里如何被运用于实践;

  ◆使用循环时间、同伴调停或者“不责备策略”,尽量减少威吓情况,建立一个更有支持性的、更为开放的风气;

  ◆作为个人和社会教育计划的一部分,巩固相互协作、团队共同解决问题的结构性计划;

  ◆鼓励员工间积极的非审判性的讨论态度

  第三,在课堂层次上建立安全感,通过:

  ◆开展信任构建行动;

  ◆积极寻求信任、开放和诚实的环境;

  ◆建立频繁的反馈循环,展示我们如何需要反馈,否则我们就不能进步;

  ◆为工作打分数;

  ◆公正地、始终如一地运用课堂和学校规则;

  ◆在不同的背景下,了解你的学生,逐渐地认识他们;

  ◆避免镇压、讽刺和叫名字;

  ◆通过有意地表扬他们,来强化积极的行为;

  ◆在破坏发生之前,及时处理,或者告知什么时候、如何处理,通过把问题行为和人分离开来平静事态。

  第四,作为父母,你能通过以下几个方面来建立孩子的安全感:

  ◆积极地强化你和学校一直以来帮助孩子进步的行为;

  ◆对于成功和失败持开放的态度,采取非审判的态度进行评价;

  ◆参与学校公开的咨询晚会;

  ◆提醒你自己,你的孩子远不只是他的学习成绩,我们在家里可以帮助他们意识到,生活中的潜力和学习上的成就只是过程中的一部分。

  4.身份

  1996年5月,报纸《监护人》发表了一所英国小学的中年校长写的一篇文章。在文章中,她讲述了她和双胞胎姐姐如何参加了进入语法学校11加考试。她通过了考试,她的姐姐没有通过,从那时起,她们的生活开始沿着不同的方向发展。她成为了“聪明的人”,她的姐姐则成了“可爱的人”。她继续接受更高的教育课程,而她的姐姐在16岁时离开了学校。她进入了职场,她的姐姐早早地就结婚有了孩子。她的孩子继续接受高等教育,她姐姐的孩子则当了商业学徒。作者并没有对于哪一种情况更好做出判断,但言语间有一种强烈的苦涩感,用她的话来说,“道路发展的习惯”使“他们的生活永远地分离”。“我们如何感觉自己,我们如何被别人感觉”造成的影响决定了人们的经历,形成了我们的身份感。

  身份包括获得关于角色、关系的自知之明、培养惟一性感觉的特性。

  “对于自己和身份的积极的定义能为我们控制生理压力--主要是来自社会的压力--提供有效的策略。”大卫·艾尔金德说。当学习者对于批评过度敏感,抑制参加任何可能冒失败风险的活动,对于邀请感到过分焦虑,这些都是身份感较弱的表现。对于表扬,他们表现得很笨拙,当表扬来的时候,他们或者反驳它,或者变得尴尬,或者不能把它当成是自己的。