◆建立“伙伴”制度，年纪大的学生指导年龄小的学生，就像在陶顿的城堡（ＣＡＳＴＬＥ）学校，在那里，１０年级的学生指导７年级的学生； 　　◆监控出现威吓的情况，采取严格的手段阻止这些情况的发生； 　　◆积极地将学生包含在学校委员会的行动中，按照他们的贡献采取行动； 　　◆确保所有的学生体验“建立信任”的行动； 　　◆印制时事通讯。在兄弟小学里，五年级和六年级的学生就已经有了。它尽力假定学生在中学的生活是安全的、简单的，向小一点的学生解释大点的学校的一些神话，因为这些可能已经引起了他们的压力和焦虑； 　　◆注意基本的卫生需要。 　　一个５岁的女孩，在伦敦克罗伊登区的报告中说：“盥洗室的门非常低，以至于人们能看到你，请将门弄得高一点，它将使你有一个好的心情，不会对你所做的事情感到那么生气。” 　　◆宣称学校“不是镇压区”，在每个教室里张贴提醒语； 　　◆制订行为和奖励政策，能够一贯地运用于那些就此事和他们商量过的学生； 　　◆建立一个积极的风气。设菲尔德的拜伦·伍德小学创建了积极的学校风气； 　　◆强化员工积极地加强教学技巧的意识。 　　第二，和父母建立安全感，需要： 　　◆尽早地、清楚地与父母交流学校行为政策和参与事务的政策； 　　◆建立学校与家庭的“联系”，学校向家长讲述它的作用和责任，讲述期待学生怎么样，需要来自家长什么方面的帮助； 　　◆作为个人和社会教育计划上的一部分，巩固培养自信的结构性计划，详细描述它如何起作用、包含什么，它在家里如何被运用于实践； 　　◆使用循环时间、同伴调停或者“不责备策略”，尽量减少威吓情况，建立一个更有支持性的、更为开放的风气； 　　◆作为个人和社会教育计划的一部分，巩固相互协作、团队共同解决问题的结构性计划； 　　◆鼓励员工间积极的非审判性的讨论态度 　　第三，在课堂层次上建立安全感，通过： 　　◆开展信任构建行动； 　　◆积极寻求信任、开放和诚实的环境； 　　◆建立频繁的反馈循环，展示我们如何需要反馈，否则我们就不能进步； 　　◆为工作打分数； 　　◆公正地、始终如一地运用课堂和学校规则； 　　◆在不同的背景下，了解你的学生，逐渐地认识他们； 　　◆避免镇压、讽刺和叫名字； 　　◆通过有意地表扬他们，来强化积极的行为； 　　◆在破坏发生之前，及时处理，或者告知什么时候、如何处理，通过把问题行为和人分离开来平静事态。 　　第四，作为父母，你能通过以下几个方面来建立孩子的安全感： 　　◆积极地强化你和学校一直以来帮助孩子进步的行为； 　　◆对于成功和失败持开放的态度，采取非审判的态度进行评价； 　　◆参与学校公开的咨询晚会； 　　◆提醒你自己，你的孩子远不只是他的学习成绩，我们在家里可以帮助他们意识到，生活中的潜力和学习上的成就只是过程中的一部分。 　　４．身份 　　１９９６年５月，报纸《监护人》发表了一所英国小学的中年校长写的一篇文章。在文章中，她讲述了她和双胞胎姐姐如何参加了进入语法学校１１加考试。她通过了考试，她的姐姐没有通过，从那时起，她们的生活开始沿着不同的方向发展。她成为了“聪明的人”，她的姐姐则成了“可爱的人”。她继续接受更高的教育课程，而她的姐姐在１６岁时离开了学校。她进入了职场，她的姐姐早早地就结婚有了孩子。她的孩子继续接受高等教育，她姐姐的孩子则当了商业学徒。作者并没有对于哪一种情况更好做出判断，但言语间有一种强烈的苦涩感，用她的话来说，“道路发展的习惯”使“他们的生活永远地分离”。“我们如何感觉自己，我们如何被别人感觉”造成的影响决定了人们的经历，形成了我们的身份感。 　　身份包括获得关于角色、关系的自知之明、培养惟一性感觉的特性。 　　“对于自己和身份的积极的定义能为我们控制生理压力--主要是来自社会的压力--提供有效的策略。”大卫·艾尔金德说。当学习者对于批评过度敏感，抑制参加任何可能冒失败风险的活动，对于邀请感到过分焦虑，这些都是身份感较弱的表现。对于表扬，他们表现得很笨拙，当表扬来的时候，他们或者反驳它，或者变得尴尬，或者不能把它当成是自己的。