首页 -> 2006年第1期
基于问题学习的实施及对教师的挑战
作者：陈 宁 张庆林
[关键词]基于问题学习(PBL) 自主学习 实施 学科专家 指导专家
基于问题学习(Problem-Based Learning，简称PBL)20世纪60年代最早在医学教育中使用，近年来人们开始广泛地把它运用到教学中来。概括地说，PBL强调把学习置于复杂、有意义、相对真实的问题情境中，让学习者在探究和合作的过程中尝试解决真实性(authentic)问题，以问题为核心，并学习隐含在问题背后的科学知识。它旨在使学习者建构起广博而灵活的知识基础，发展有效地理解问题、分析问题和解决问题的能力，同时重视学生自主学习(self-direct－edleamins)、合作学习能力的培养，随着人们对PBL研究的深入，它已经形成一种教学模式，更是一种学习模式。作为一种教学模式，它就具有教学模式步骤和方法的可模仿性，离不开一定的实施过程。本文想通过对《依法保护人类共同的家园》的具体案例阐述，总结出PBL的实施过程，以及实施PBL教学对教师的素质要求。
一、《依法保护人类共同的家园》的具体案例阐述
PBL的实施过程主要是学生在教师对问题情境设计的基础上自主合作地开展活动。因此，这个过程主要是学生的活动。当然，教师的作用也不可忽视。他们既是活动的主持者、参与者；也是学生讨论、对话的伙伴；他们除了积极地、平等地参与学生的讨论、对话外，还应对整个活动进行有效的调控，使学生活动不游离于教学目标之外，并对活动进行评价。我们以《依法保护人类共同的家园》的具体案例阐述PBL的实施过程。
第一步：上课后，老师呈现出3张幻灯片。第一张是连绵不断的群山下有一个小村庄，山上森林茂密，山下炊烟袅袅；第二张是大片的森林被砍光，一村民正在砍伐剩下不多的几棵树，山下村庄小楼林立；第三张是大雨滂沱，山体滑波，村庄被毁。最后，老师投影出了一首打油诗：从前有片山，山上长满树，山下有一村。村民要致富，要致富，就砍树。树砍光了，村民富了。有一天，山洪来了，山崩了，房塌了，“富”被水冲走了。作为国家环境保护局的局长或者是小山村的一名村民，面对这些，你会提出哪些问题?
第二步：两分钟后，10多位同学争先恐后地提问：“上述事例说明了什么?”“为什么村民的‘富’会被水冲走了?”“假如你是小山村的村民，你将如何避免这场悲剧的发生？”“我们应该如何保护我们的森林?”“村民怎样才能重新走上致富路?”等等。(学生一共提了11个问题。有些问题学生表述时不够明确，老师帮助梳理后写在黑板上)。接下来，老师组织学生就提出的问题进行了讨论、交流……快下课了，老师说，通过本课的学习，如果还有什么问题，请写在纸上交给老师或个别与老师探讨。老师刚说完，一位女同学立即站起来说：“老师，看了刚才黑板上的材料后，我就在想，如果那些村民没有想到是因为他们砍光树才造成的恶果，而却认为是下大雨的结果，那该怎么办呢?”问题一提出来，老师一愣，过了几秒钟说：“某某同学提出的这个问题很独特、有新意，出乎老师的意料之外，请大家课后仔细想一想，我们究竟该怎么办呢?”
第三步：教师提供以下方式帮助学生解决所提出的问题：去因特网搜索有关的材料；向当地环保部门的有关人员询问，合适的话，可以与他们进行仔细的商讨；有条件的，可以进行实地的考察，向当地村民了解情况；请有关环保方面的专家进行座谈，就有关疑难问题进行质询等等。
第四步：为了提高收集信息的效率和培养大家协作做事的能力，不妨先分成几个小组，每个小组负责一个方面的信息的收集。每个小组由3～5人组成，选出一个负责人组织收集资料和讨论等。另外，当所有的资料都收集完毕，临时小组就被拆散，各个小组之间交换组员组成新的小组，新的小组仍然是3～5人，每个小组仍要选出自己新的负责人，组织信息的交流和讨论，进而提出解决问题的各种方案，并选择出最佳的解决办法。
第五步：教师对于学生的探究、创造活动进行评价。对于学生的评价主要集中在学生探究合作学习的过程之中，是对过程的评价，而非单纯的结果评价。
二、PBL的实施过程
结合上面的例子，笔者认为，PBL具体的教学实施过程主要包括如下内容：
1．创设问题情境，呈现问题。
问题是PBL的起点和焦点，那么，如何设计、呈现恰当的问题情境呢?从有关文献来看，问题情境应注意体现以下特征：尽量引出与所学领域相关的概念原理；尽量设计结构精良的(ill-structured)、开放的(open-ended)、真实的问题情境。另外，在创设问题情境时还应注意两个问题(Savery,J．R．& Duffy,T．M．1995)：第一，让学生卷入到问题中来，让他们把问题看成是自己的而不是别人的。第二，保证所提供的条件没有暴露问题的关键部分。
从案例中我们可以看出，教师通过呈现图片的形式，创设了一个与教材内容和实际生活有着密切联系的问题情境，激发了学生进行探索和创造的兴趣。
2．确定问题。
在上述情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”，因此有时候基于问题学习也被称为“抛锚式教学(Anchoredlnstruction)”。从本例可以看出，它的“锚”是乱砍乱伐森林给山村的人们带来的灾难所引发的问题以及问题的处理。
3．小组自主学习。
教师不直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索。并特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括：(1)确定学习内容表的能力(在这里学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单)；(2)获取有关信息与资料的能力；(3)利用有关的信息与资料并对之进行评价的能力。在本例中，我们可以看出教师向学生提供了四种解决问题的途径，从而发展学生的“自主学习”能力。
4．小组协作学习。
学生分小组讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。一般由3个或者5个人组成一个小组来共同讨论解决眼前的问题：他们还需要收集哪些资料，学习哪些知识。当所有的资料都收集好以后，小组就被拆散。然后组与
[2]
本文为全文原貌 请先安装PDF浏览器
原版全文