首页 -> 2006年第2期

大众传媒：开展生命教育不可或缺的资源

作者：张美云

　　按照范光雄在《课程资源概论》中对课程资源的分类，大众传媒首先应该归人课程物力资源。作为课程物力资源，大众传媒是教育、教学内容的重要来源。这里所说的不是大众传媒所传递的信息是教育、教学内容的重要来源，而是说大众传媒本身(如电视、广播、互联网等)即是教育、教学内容的重要来源。对于这一提法，大家或许觉得很是陌生，因为我们已经习惯了把知识；至多是信息作为教育、教学的内容。但是，事实上，如果我们的教育、教学活动能把研发大众传媒作为内容，不仅可以引导学生主动探索，引导他们去发明、去创造，而且，这些物质资源中所隐藏着的大量的活的知识，也可以通过人的感观直接传授给学生。所以，开展生命教育时，我们应该把大众传媒所承载的这些与学生生活密切相关的“知识”充分利用起来。
　　我们在这里所说的大众传媒作为课程资源在生命教育中所具有的作用，更多的是指大众传媒传播的讯息所具有的作用。
　　尽管大众传媒已经成为影响青少年成长的重要因素，但是，许多人并没有充分正视其积极作用，而是一味地担心影视、书刊、网络中的不健康内容对青少年的侵蚀，被动地对待煤体的负面影响，企图将学生与大众传媒隔绝。其实，在生命教育活动中，我们可以将大众传媒所提供的诸多信息作为课程知识资源，例如许多曝光的贪污腐败事件可以作为开展人生观、价值观教育的很好的教材；所报道的自杀、他杀等暴力事件可以作为开展死亡观教育和探讨人生价值的不错资源；而互联网上所登载的许多海外生命教育的文献以及教学案例则是我们开展生命教育不可多得的重要资源。
　　当然，大众传媒所传递的讯息作为课程知识资源并“不是一个粮仓，直接给课程提供取之不尽的粮食，而是一座矿山”，为生命教育活动提供了大量的矿石，“正如矿石需要经过提炼，才能成为钢铁、黄金一样。知识资源需要批判才能进入课程，而且作为课程内容的知识，也决不能如钢铁、黄金一样直接为我所用，那样只会使知识变得呆板僵化”^④。因此，学校教育所应该做的是要提高学生的传媒素养，提高学生选择信息的能力和抵制信息污染的能力，帮助学生充分利用大众传媒所传播的有用信息。
　　总之，鉴于大众传媒备受青少年学生青睐，在生命教育开展之际，我们应该充分挖掘大众传媒的教育功能，充分重视它作为一般媒体、教学手段和课程资源所具有的价值；否则，一味对大众传媒采取回避或排斥的态度，不仅会使教育陷于被动的境地，而且会使教育的效果大打折扣。
　　(作者单位：上海华东师范大学教育学系，200062)
　　注：本文中所涉及到的注解请以PDF格式阅读原文。

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