首页 -> 2006年第2期
对“学会提问”的几个疑难问题探讨
作者：唐湘桃
问题还是教师的或教科书上的问题。(2)是学生在遇到疑难困惑、认知冲突等情境中产生的问题，还是为了满足课堂教学的需要、赢得教师和其他同学的赞许而提出问题。(3)问题是探究性的、有研究价值的问题还是简单的陈述性问题。
真实的问题承载着学习者的意识、需要、情感和兴趣，阐述问题的语言承载着个体独特的、鲜明的思维；真实的问题不是复述书本上的问题和教师预设好的问题，而是不惟书不惟上的、非预设的问题。真实的问题应该是满足学生“学”的需要，而不是满足教师“教”的需要。只有学习者自己在学习的过程中或现实生活中遇到的障碍和疑难才是真实的问题；只有学习者善于观察和思考，敢于质疑和批判，才能发现有价值的问题；只有当学习者提出的问题是真实的或有研究价值时，真正有意义的学习才会发生，学生作为意义的建构者才能获得理智上的自由，找到自己生长的方式，从而使自己成为自己“意志和意识的对象”。
同时，学生要积极倾听其他同学提出的问题，理解和接受别人的想法和问题，拓宽自己的视角，丰富提问的经验，从而使自己在思考问题的过程中能够从多个角度审视问题的生成，判断问题的“虚”与“实”，并尝试着提出新颖的、有价值的问题。
其次，引导学生提出真实的、有价值的问题是优秀教师的职责和使命。教师的态度和行为决定课堂学习环境的氛围。教师的教学价值观、情感、态度和教学风格等是学习环境的空气，它们决定这个环境里的学习氛围和生活质量。
一位优秀的教师能够为学生营造良好的、宽松的、自由的学习环境，而且会努力建立民主、平等的师生关系并指导和帮助学生建立真诚合作的生生关系；他会尊重学生的个性差异，平等地对待每一个生命体提出的问题，为每一位学生提供平等的学习机会和提问机会，特别关注“弱势”学生群体，唤醒“沉默的”学生；关注不同学生提出问题的角度、方式的差异，从而促进和谐、理解和交流。
优秀的教师把问题作为教与学的纽带，善于提问，但又尽量把提问的机会让给学生。不会对学生提出问题的“好坏”(有价值或无价值)直接给予评价，因为每位学生都认为自己提出的问题是最好的，教师尽量减少自己作为“仲裁者”的角色以有利于学生最大限度自由自觉地思考，而总结性的评价可能导致终止学生进一步的思考。应当倾听学生而不是告诉他们应该思考什么。优秀的教师不会把学生提问看作是浪费教学时间和打乱教学计划的“罪魁祸首”；相反，他把学会提问看作是培养学生自主学习能力和创造力的好方法，把学“问”看作是教学获得新的生命的契机。
(作者单位：湖南师范大学教育科学学院，410081)
注：本文中所涉及到的注解请以PDF格式阅读原文。
[1]
本文为全文原貌 请先安装PDF浏览器
原版全文