首页 -> 2006年第2期
对教师课堂提问策略的思考
作者：吴顺领 史慧颖 张庆林
在师生交互作用的过程中，提问是教师所拥有的最重要的工具之一。通过提问可以达到很多目的：操纵课堂活动，防止学生分心，减少学生的捣乱行为，激发反省性思维，鼓励创造性，成功地组织讨论，评估学生已有知识和发展学生的理解能力：等。为了完成教学目的，教师需要选择合适类型的问题有策略地运用问题进行提问。
策略性的提问要求教师在不同情境下提出合适类型的问题。之所以在运用提问策略时要对问题的类型和提问的方式加以选择，是因为不同类型的问题对学生思维过程的影响是不同的，因而也就发挥着不同的教学功能(Cilbert，1992)。提出封闭性(closedquestions)和开放性(openquestions)的问题就是一种相当重要的技能。这两种类型的问题对评估先前的知识和促进新的学习都很重要，但是它们却以很不相同的方式影响学生的思维过程。
一个封闭性的问题只有一个惟一正确的答案。封闭性的总是要求学生聚合性地进行思维，即聚焦于一个特定的事实，阐释一个特定的专门术语，注意于特殊事物或事件的特殊方面。封闭性问题可以帮助评估学生的事实回忆能力和观察技巧，并能使教师适当地调整教学。一个开放式，(无确定答案)的问题是指学生可以用很多种方式进行回答的问题。这类问题能够使学生对讨论做出有用的贡献。开放性的问题要求学生运用大量的图式。它也能够开启发散性思维，通过发散性思维学生能够考虑到一系列所有可能的答案。总之，这种无确定答案的问题能够促使学生反思，激发进行更高水平的思维。在传统的课堂教学中，即使教师所提的这类无确定答案的问题有一点点的增加，将有更多的学生做出反应，而且他们所表现出的更高水平的求异思维和创造性思维也将会有显著增加。当提出开放式的和封闭式的问题被视为是具有不同教学功能的一种教学策略时，选择恰当的问题就会变得十分重要。
二、教师如何有策略地提问
(一)在确定学生的已有的知识背景的前提下提问题
为了帮助学生建立和加强他们的科学概念和图式，教师有必要在学习开始之前就了解学生已有的相关知识。可以通过简单地询问他们就某个课题已经知道了些什么来评估其已有知识，通常最有效的办法是呈现给学生一个问题情景然后弄明白他们能够回想起什么。
评估学生已有知识的一条途径是呈现给孩子们一个不一致的事件。不一致事件是指那种有着不同寻常和令人惊奇后果的事件，它可以通过教师指导的演示来呈现，如果时间或资源上受到限制的话，也可以通过放电影片断或出示图画来呈现。学生们在对这类不一致事件做出预测、进行推理和试图解释的时候会流露出他们已有的知识经验，这将会对教师确定下一步的教学内容时大有帮助。
(二)提出指导解释的问题
构建主义学习理论认为，当个体遇到一个他不理解的新情境时，会运用已有的知识、个人经验和心智加工来帮助自己理解情境(King,1994)日。在这个生成意义的过程中，个体会：(1)以某种方式组织数据或信息；(2)对已有的知识采取新观点；(3)通过增添细节详细阐明新材料；(4)使新材料和记忆中的既有信息发生联系；(5)运用建立起来的这种新联系进行推论，做出阐释并构建出解释。但学生并不能够自动地进行这种复杂的解释过程。
教师应当策略性地提出一些问题，以引导学生集中注意于所探究问题的解释。在关注对问题的阐述和解释时，有效的途径是从简单的问题开始，通过不断收集阐释性的观点，再逐步构建出更难的问题。应该让学生们帮助教师确定对一个困惑事件他们想要知道些什么。这些问题应当是无定论的和发散性的，并且每个问题都应该持续足够的时间以得到多个学生的回答。这种策略有助于保证产生在不同抽象水平上的观点和解释以供不同能力水平的学生去思考。
(三)提出指导精细加工(elaboration)的问题
为了拓宽学习面，学生们需要把学到的新知识运用到问题解决情境中去。教师可以自己设计这种问题情境，或者它们也可以从学生的创造性观点和兴趣中产生。当致力于解决新问题时，学生们尝试着把最近学习的知识应用于新的情境，从而使得他们对正在形成的有关新事物的理解更加详尽和透切。这一精细加工阶段使得学生头脑中的知识结构产生新的联结，从而形成新的更有用的图式(schema)。
三、教师在提问中需要注意的一些事项
教师的策略性提问、身体语言和日常生活中的行为举止都能够影响已经形成的班级气氛，所以教师在教学过程中如何提问、倾听学生回答并做出恰当应对，需要考虑以下一些注意事项。
(一)应逐渐减少对学生的提问性支持
教师通过提问不仅可以引导学生如何思考，还有助于了解学生具体的思考过程。但当教师逐步减少他们的提问性支持时，学生们就要提出自我调控性的问题。这一办法强调了学生在计划、监控和调整他们自己的学习和探究行为的元认知能力的重要性。这样，当教师运用提问策略时，他们不仅帮助学生理解，更重要的是教会学生自己发现和提出问题。
(二)相互倾听彼此的回答
敏感而仔细地倾听(不仅听回答，而且要听出答案背后的思维过程)可以给教师提供大量有关学生的信息。教师看待自己的角色的方式与他倾听学生的技巧密切联系，如果教师把自己的作用仅仅定位于主要为了使学生掌握某学科的概念或原理的话，他就很自然地把注意力集中到学科成绩上。然而，如果教师把他的作用定位于帮助学生发展认知和构想出学生自己的概念和理解的话，则倾向于把注意集中于学生和教学内容。教师在倾听学生回答的时候，一定要在学生说完后才明确表明自己的态度，在学生说完关于问题的想法之前尽量不要分析评价或者判断他的回答。很多学生的观点本身可能较好，但他们的语言表达能力可能较差，所以需要教师耐心地等到学生讲完之后再做出自己的反应。
(三)等待回答的时间——放慢速度会有利于促进学生的思维
Rowe发现教师提问后等待回答的时间不到1秒钟会导致学生死记硬背、逐字逐句地回忆书本知识或老师提供的信息，而这只是思维和学习的最低水平。Rowe发现提问后等待3秒或更长时间会比那些等待时间过短的教师激起学生更多的思索、谈话与辩论。Rowe也发现当训练老师对学生的回答做出应对之前的等待时间平均超过3秒钟时，学生将会产生以下积极行为：(1)学生回答问题的长度增加400％到800％。(2)没有被老师要求的但却很中肯的回答数量显著增加。(3)不能回答的情况明显减少。(4)学生的自信心增加。(5)学生所提问题的数量增加。(6)反应迟缓的学生能提出更多的观点。(7)学生做出反应的类型倾向于多样化。(8)思辨性的思维增
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