首页 -> 2006年第4期
高考英语基础知识语境复习策略
作者：赵海霞
一、近几年高考的趋势和导向
可以毫不夸张地说，整份高考试卷就是一篇“阅读材料”。高考试题，处处显示着对语言能力的重视。不但是阅读理解题，就是完形填空、短文改错、单项填空也都是在读准的基础上才能做题。几乎所有的单选题都是通过“语境”来体现的。一方面强调对基础知识的考查，另一方面出题灵活，使语法和语言知识点融入到实用的交际语境，注重了语言的灵活性和得体性，加大了语言运用能力检测的力度，几乎没有单靠记忆语法规则或词汇知识就能做出正确选择的试题，试题对考生语言能力和语言意识的要求较高。语境的设置始终将意义放在第一位，把结构放在第二位。通过设置的语境，考查考生使用语言知识的正确性。考生要从意义入手，从交际的场合和英美文化习惯去考虑问题，仅仅背语法规则是不行的。而且根据语境进行词义辨析(包括词组辨析)的题项增多似乎成为未来高考命题的一种趋势。
特别是近两年来，对语言的得体性的考查体现得更加充分。对语言得体性的考查是对英语学习者提出的更高层次的要求，只有学习掌握得体的英语，才是真正习得英语。只有在语境中考查考生运用语言知识的能力，才能真正地考查出他们的实际能力。总的来说，基础知识考查难度有所降低，呼应中学的英语教学改革，对中学有良好的导向作用，可以使学生和老师不去钻过难过偏的题目，将更多的时间和精力放在英语运用能力的培养上，真正实现新课程标准的要求。
英语语言考试还有一个趋势，虽然试卷的内容越来越时尚化和越来越贴近学生的生活，却注重了语言意义的领悟和推测，坚持把测试的基本点定位在语篇上，通过语篇考查学生运用英语获取信息、分析问题、判断问题、解决问题的能力。
试卷从单项填空、完型填空、阅读理解、单词拼写、短文改错到书面表达，都要求考生有一定的语言运用能力特别是阅读能力。近几年高考的改革，有很好的导向作用，突出词语、语法知识的语境化和语篇化，注重考查学生英语的实际交际能力和运用语言的能力。
《普通高中英语课程标准》提出要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。[2]新课改的方向一是加大词汇量，新教材要求的词汇比老教材翻了一番；二是强调功能性和交际能力；三是强调读写能力。
二、高三基础知识复习考试的现状
我们在本地区作了一次英语高考复习的调研。我们用定性和定量两种方法，采用了访谈、课堂观察和问卷，对本地区的6所高中的高三备课组长、部分英语老师和其中一所学校450名高三学生进行调查：先通过访谈了解各校的情况，再对某一中学的5位老师进行课堂观察。在这些基础上，设置问卷，先在高三(10)班进行试验，再修改，而后生成问卷，在高三其他9个班级调查。共分发450份问卷，收回有效问卷421份。把结果用电脑处理得出数据。最后对部分教师和学生进行访谈以弥补问卷的不足之处。
结果发现教师和学生都比较注重基础知识。
A校老师的做法：在语法上花的时间较多，一个知识点+练习需一节课，大部分的复习时间花费在基础知识、语法上。
B校老师的做法：没有花很多时间在语法上，而是在词汇和词组上，每单元、每课的词组都会在幻灯片上显示出来，加以巩固。
c校老师的做法：在会考前系统地将语法复习一遍，下学期进行第二轮的巩固，这样不会花太多的时间，而将大量时间用在词汇知识上，阅读训练上。
从以上几个学校来看，教师会花一定的时间在语法和词汇上，其他学校也差不多。
那么具体的课堂是如何的呢?我们对其中的一所中学进行课堂观察。
E校的7位老师上的课都大同小异，复习课基本上是老师讲解语言知识，学生做题，老师再解题。老师上课使用中文较多，英语较少。语言知识讲解和做题是课堂教学的重点。
从学生的问卷来看，目前55．64％的同学把大部分时间花在语法上，18．89％的同学花在词汇上。但90％左右的学生们认为最需要补的还是语法和词法，这一点需要引起我们的注意。老师普遍认为读写能力能更有效地在短期提高学生的高考成绩，听力和口语很难在短期看到效益。但认为听力和口语很重要和重要的同学竟高达80％多，似乎老师们比学生更为功利。
由此可见，在高考英语基础知识复习时，教师满堂灌的比例还是很大，缺乏积极有效的师生互动，过于注重讲解，采取“穿新鞋走老路”的方法。显然高考英语基础知识复习与高考的导向还有着一定的差距。虽然近几年高考在稳定中求发展，力求对高考复习有积极的反拨作用，我们必须承认积极的影响确实存在，但却比较有限[3]。
怎样才能找到高考要求和高考基础知识复习的最佳平衡点呢?
三、高考英语基础知识复习的策略
1．基础知识的重要性
新课标明确提出： “知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础”。[4]现在许多人似乎一提到中学教学进行基础知识训练就深恶痛绝，大声疾呼我们需要培养学生的语言运用能力，似乎要摒弃语法和词汇教学。殊不知没有基本的语法和词汇，哪来的语言运用能力?Allen认为一节英语课堂应该包括语法和词法学习[5]。英语语言学家威尔金斯曾经指出，没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达[6]。知识和能力是相辅相成的，没有好的基础知识，能力也是不能发展的。如果知识打得不扎实，那么能力则是空中楼阁。有些学生知道知识，却不能正确运用，容易受中文思维的影响。所以我们的日常教学，要首先打好知识基础，同时渗透能力的培养。
2．基础知识的语篇、语境化
词汇离开语境和语篇，其表达的意思有时就较难确定[7]。
词语的使用受制于特定的语境，表现为词语的语境语用化现象。语用收缩和语用扩充。语言使用与理解受制于语境因素，我们不能抽象地讨论某一词语或语法的原形特征。基础知识是语言交际能力的组成部分，学习基础知识的目的就是要正确运用，用他们组成句子、段落或语篇来表情达意，进行交际。因此，在教授基础知识时要尽量结合语境和语篇来进行，不应停留在知识的传授和讲解上，而应成为培养学生语言能力的桥梁和支架，使学生
[2]
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