首页 -> 2006年第10期

观察　记录　分析　调整

作者：庄爱平

孤立起来，必须以生态的眼光、多向的思维进行分析，才能把握其实质，看到其整体。例如，对于案例中所反映的幼儿的发展、变化，分析时不能只从一个方面来分析，应联系同一年龄段幼儿的发展情况，联系幼儿所接受的教育，联系幼儿的生活环境，既要分析幼儿本身的行为表现，又要把它放在一个完整的情境中进行分析；既要从心理学的理论角度进行分析，又要从教育学、社会学等理论角度进行分析。只有这样，才能全面、完整地认识幼儿的行为，揭示其原因及规律。分析联系性的另一层意义是：要求我们进行分析时，必须联系记录的内容，而不要脱离记录的具体内容作抽象的、笼统的分析，这样才能使分析建立在具体的事实上，增加分析的说服力。
　　
　　(三)分析的深入性
　　
　　分析的深入性要求我们不仅要对记录的内容进行表层分析，而且要进行深层分析；不仅要对显性问题进行分析，而且要对隐性问题进行分析；不仅要分析即时性问题，而且要分析本质性问题。也就是说，应努力做到从对行为表现人手，去解读行为的特征，然后深入到行为的内部，去挖掘、分析行为特征产生的原因，最后对行为进行性质上的判断。要做到这一点，不仅要求研究者具备较强的分析能力和不舍的研究精神，而且要求研究者应深入到案例所展示的真实情境中去亲身体验、感受事件发生的特定背景和过程，去充分了解案例中有关人物的内心世界，才能读懂人物的行为表现所隐含的意义。
　　
　　(四)分析的理论性
　　
　　案例分析质量高低的一个重要衡量标准，在于它的理论性，即是否以一定的教育理论为指导去分析案例中所反映的问题，揭示案例中所隐含的理论问题或基本原理。如果没有理论做后盾，分析就会停留在浅显的水平，分析也将是片面的，很难揭示案例所隐含的本质问题。没有理论的分析，就可能使分析的方向发生偏离，也势必对随后的教育、调整措施产生重大影响。同样的，如果分析不企图去揭示基于实践的案例所隐含的理论问题，去得出概括性的认识和结论，就会使我们对实践的认识停留在“就事论事”的水平，解决问题的能力就得不到应有的提高，案例分析所具有的架起理论与实践的桥梁作用将不能实现。
　　
　　四、调整：如何实现案例价值
　　
　　(一)调整的方向性
　　案例分析的目的在于解决案例中所反映的实际问题，并进而提高自己解决问题的能力和理论水平。要达到此目的，必须使建立于分析基础上的调整措施有正确的方向。也就是说，所提出的调整措施必须符合当前幼教改革的精神，必须以新《纲要》所倡导的基本精神为导向。否则，不仅调整措施达不到预期的目的，而且可能使前面所做的一系列案例分析工作变成无用之功。
　　
　　(二)调整的针对性
　　调整措施的提出必须建立在分析的基础上，这样的措施才是有效的，才符合案例的具体情况。但实际的情况是，教师在提出调整措施时，往往与具体的分析内容相脱离，或泛泛而谈，或干脆不谈，这就使分析失去意义，措施失去效果。例如，有的案例分析提到，因为教师的指导作用没有充分发挥而使幼儿的合作能力得不到提高，但在随后的调整措施中却没有提出应如何发挥教师的指导作用。这种没有针对性的调整措施是无效的，它使整个案例分析工作变得毫无意义。
　　
　　(三)调整的长久性
　　幼儿的心理、行为是个长期发展的过程，教师的教育行为、教育观念的形成也是个长期积累的过程，因此，那种“一朝一夕”式的解决措施往往是不现实的。这就需要幼儿教师有长期的计划，提出战略性的措施，以长远的眼光来看待案例中所反映的问题。既要提出具有一针见血的短期措施，又要提出具有战略意义的长期措施。 观察、记录、分析、调整，在案例分析中发挥着各自的作用。它们彼此联系，相互促进，缺一不可，共同促进一个成功案例的诞生。其中，观察是前提，记录是保证，分析是关键，调整是目的。每一项工作都必须扎实认真地做好，否则，就会使案例分析归于失败。

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