首页 -> 2006年第10期
教学案：促进师生发展的平台
作者：尹承华 王维敏
一、设计与完善教学案。促进教师的专业化成长
长期以来，大多数学校在《教学常规检查》中对教师教案设计和检查都作出了详细的规定，在过于细化和刚性的禁锢下，不少教师整天疲于抄写教案，应付常规检查。从表面看，教师“备课”质量日益提高，而实际上却日渐低下。我们从“促进教师发展”的评价理念出发，反对教师费时低效的摘抄行为，倡导备课方式和教案形式的改革，引领教师将主要精力转移到对教材的把握、学情的调研、教法的改进和教学的反思上来，切实提升备课质量和教学效果。我们要求课任教师在集体备课的基础上设计出通用性教学案，主要有课标要求、情景创设、自主问题导学、合作探究、思维拓展、网络构建、学以致用、信息反馈等栏目，以便于对最基本的课文知识进行梳理。在印刷通用性教学案时留有适当的天头、地边和右方1／3左右的空白，在这些“自留地”里可以由老师结合班情学情进行个性化删减或改进，也可以根据自己的理解和需要添加教材分析、最新资料、问题设计、学生创新、作业设计、教学反思等。这就为教师实施个性化教学，学生实现个性化学习，预留了弹性空间。通过设计与完善教学案，真正让教师从知识性备课中解放出来，更多的研究学生在学习中产生的疑难困惑，有利于教师积极性和主动性的发挥，促进教师的专业成长。
二、教学案为师生搭建了互动发展的平台
教学案对于老师来说是教案，是教师对知识传授方法的教学预设。教学案与以往的教案不同，教学案在动态之中生成的。它不是课前一锤定音，它的形成是一个教学前不断改进、教学中反馈矫正、教学后日臻完善的动态生成的过程，是教师“设计——实践——反思——完善”的专业化成长的过程。对于学生来说是学案，是对新学内容的前置准备和学习时的同步依据，是学生参与“课前预习——课堂探讨——当堂训练——课后作业”等各个教学环节的自主学习过程。以教学案为载体开展教学，可以激起学生积极主动的参与意识，激发学生自己探求知识、求解问题的欲望。教学案实现了教案和学案的有机整合，为师生搭建了互动发展的平台。通过对教学案的使用，我们认为有以下两点值得关注：
1．教学案一体化是有效教学的重要手段
在教学中，我们经常思考如何让课堂教学更加有效。美国教育家布鲁姆说： “有效的教学，始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。”我们从学生的实际出发，充分利用教学案的课标导航、情景创设和问题引导等开展教学，有效减少了教学中的形式主义。教多教少，教深教浅，教快教慢，以何种方式教等均取决于学生对知识的掌握情况，最大限度地减少了教师过多的讲授，教师仅仅是适时点拨、提示或评价，从而确保了学生的学习时间，提高了课堂教学效率。
2．有利于师生的互动交往和合作探究的开展
传统的课堂缺少有效的互动和交往，在多数情况下，教师与学生之间的对话往往是自上而下的问答形式，这种表面上的互动只是为了让学生更好地接受、理解知识，而不是促使学生积极思考的问题。在利用教学案进行的课堂教学中，在教师的指导下，学生通过自主学习——小组讨论——组组互议等形式，重点解决新课学习中的疑点和难点问题，围绕问题开展“做、观、思、议”等合作探究活动。或讨论、分析、归纳，或演示、绘制、计算等，教师根据学生的实际表现或鼓励，或提示，或随时参与到学生活动中，师生真正形成一个“学习共同体”，使每一名学生都能从课堂活动中获得一种成就感和满足感，既调动了学生学习的兴趣，又使学生掌握了知识，提升了能力。
本文为全文原貌 请先安装PDF浏览器
原版全文