首页 -> 2006年第12期
话题作文，一路走好
作者：周君龙
一、作文教学的阶段性
如果学生还没有搞清楚什么是记叙文、说明文、议论文的区别，还没搞清诗歌、散文、小说、戏剧文学的含义，就来个话题作文，只会使学生变得茫然无措。基础教育阶段的作文教学应重点放在作文基本功的演练上，字写好、句子通顺、语言得体是最起码的要求。超越学生和作文教学的固有阶段而一味追求“话题”，无异于揠苗助长。
话题作文降低审题难度、放宽文体限制的做法使很多师生有被“解放”之感，认为没有必要再提审题知识与技巧，没必要再去练习记叙文、议论文等文体了。课堂上必要的作文知识教学不见了、作文基础训练不见了、作文序列训练也不见了……话题作文也必须有中心、材料、结构、文体、语言等的考虑，要讲究开头的审题、确定立意、选定文体等，这一切的训练都应按部就班。要知道，话题作文仅仅是检验学生作文能力的一种形式，而绝非作文教学的目的。
二、作文教学的积累性
写好话题作文，要有一定的知识储备、生活积累和感悟积淀。知识储备不仅要包括作文素材的积累，还应有开阔的作文视野，作文教学应着眼于“大语文”的教学，就好比蜜蜂酿蜜必须广采花粉一样，有了充足的知识，才会有行云流水的作文。丰富的生活阅历和感悟积淀，是提高作文立意、挖掘作文深意的必要条件。让十一、二岁乃至几岁的孩子去谈话题，简直就是笑话。
举个例子，阅读面、生活面窄的同学，拟题就有不少问题：有的题目太大，如：以“书”为话题，如果拟为“思想的源泉”，六、七百字的篇幅，内容上写什么、结构上又怎样安排?只能是泛泛而谈，没有深意；如果拟为“我与书”，就缺少文采等。如果拟的题目不恰当，会直接影响作文的质量。储备丰富的同学多能拟一个好的作文题，很容易会“一泻千里”、“万斛泉源，不择地而出”。
三、作文教学的真实性
将话题作文的开放性误解为随心所欲、为所欲为。要么任意扩大话题概念外延，写似是而非的近义的内容；要么阉割话题，然后取其局部的意义。眼下最时髦的是编故事，编完《三国》编《水浒》，编完中国编外国，编父母双亡，编自己残废……如此胡编乱编瞎编下去，令人不无忧虑。我们说真实是作文的生命，背离真实的教学能够持续多久?于教书育人又有何益?
话题作文大大缩小了中学作文教学的外延，客观上鼓励了学生写作“偏科”，中学生的写作能力急剧向单一化方向发展。一个班的学生作文整体上看起来形式多样，百花齐放，但从每一个学生个体来看，基本上每次都是固定地克隆着自己擅长的同一种类型的作文。一学期、一学年地练习写话题作文，考试就考话题作文，巧了还能猜到作文题目，有了这“包治百病”的灵丹妙药，谁还会苦苦地进行基本功的练习?这样学习语文，学生就会得“营养不良”，将来到了社会上就会变得“少才寡艺”。这也从反面证明了为什么话题作文为什么越走越窄。
四、作文的人文性
以应试为中心的作文教学高度技术化，作文与做人脱节，思想与生活剥离。理想的作文教学应该引导学生关注现实和未来，思索自己的人生理想，做、思、写有机结合，可以培养调查、抉择、思维、交际、书面表达和口头表达等多种能力。现实是因课业负担过重和应试压力，教师是用范文、写作技巧指导学生，很少引导学生观察社会，思考生活，学生只会纸上谈兵，看起来慷慨激昂，却掩饰不住苍白与做作。丧失鲜明的个性，文章如枯枝败叶缺少生气，无法体现青少年应该具有的强烈的现实关怀和批判精神。
命题的指导思想，除了防止宿构之外，最重要的一个原则是不能与学生为敌。古代科举考试的命题刁钻古怪，故意为难学生。如今的高考乃至中考作文命题似乎也不与学生为友。形式上逐渐复杂化、内容上变幻莫测，表现出命题者非凡的聪明智慧和严防宿构而不顾其余的良苦用心，遗憾的就是以学生为本的关怀太少。这应该不应该引起命题者的深思呢?
话题作文应该是“定体则无，大体须有”，中小学作文教学几乎取消文体训练的做法实属不当。话题作文还是不宜过早练习，应当打好基础。练习好各种文体写作，不再赶鸭子上架。话题作文，还请绕开义务教育，一路走好!
(作者单位：单县大李海中学，山东 单县，274321)
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