首页 -> 2006年第12期
捕捉课堂动态资源 实现课堂有效生成
作者：朱添斌 徐茂林
在教学过程中发生的意外事件，有些具有一定的教学价值，完全可以开发成有效的教学资源。因此，教师要及时地根据课堂上获得的信息，善于抓住契机，充分利用好意外事件中具有一定教学价值的动态资源，及时调整教学方案，不断地激发了学生的创造才能。例如：笔者在教学“角的度量”时，让学生练习量角。教师巡视，发现正确率很高，学生基本上掌握了量角的方法，可意外发生了。一位学生说：“老师，我的量角器断了，我还有一个钝角没量呢，怎么办?”我说：“哦!”略微停顿接着说，“大家看，他的量角器断成了两半了，它还能量钝角吗?”
生1：那小半块的肯定不行了，因为已经没了中心点。
生2：那大半块的上面有中心点，还有刻度，应该可以量。
生3：可他量的是钝角，那大半块的量角器也不够用呀!
当时我认为这个问题非常有意思，也有一定的教学价值，但是在以前的教学中从没有发生过，在平时也没有思考过这样的问题。于是我抱着让学生试一试的想法，说：“我们能不能用那大半块来量出钝角呢?人家相互讨论一下。”
小组交流后汇报：
小组1：先用三角板在角内画出一个直角，然后量余下角的度数，量得的度数加上90度，就是原来钝角的度数。
小组2：把这个钝角分成两个锐角，分别量出两个锐角的度数后再相加。
小组3：可先把这个钝角补成平角，量出补上角的度数，再用180度减去这个补角度数就行了。
可见，在课堂中一旦发生具有一定教学价值的意外事件时，绝不能简单处理。教师应积极创设条件，努力为学生搭建一个开放合作、积极互动的学习平台，让学生在课堂学习中充分展现富有个性和创造性的认识与见解，培养学生的探索精神和创新意识，促进学生真正成为一个研究者、发现者和探索者。
二、利用错误资源的价值，实现课堂有效生成
教师要积极关注这种动态资源，以科学角度去认识学生在学习中出现的各种错误，以发展的眼光理解这些错误的价值，引导学生自己去剖析，从而达到提高学生的解题能力，真正避免灌输，体现学生自悟的目的。
如：笔者在教学“分数四则混合运算”时，出示：
师：这道题的运算顺序是怎样的?
生1：先算括号里面的减法，再算括号外的除法。
生2：我认为还有一种算法，先用1／2分别除以括号里的两个数，再把所得的商相减。
显然，生2所说的方法是受以往乘法分配律负迁移的影响产生的。这时，我并没有直接否定这种想法。而是放下原先的教学预设，让生1、生2分别板演。一会儿，生1已完成，生2抓耳挠腮做不下去了：
师：这两种方法哪种正确?为什么?
生3：生1方法是正确的。生2方法是错误的。我能通过举例来证明，如12÷(2+4)=2，而用他的方法结果却是9。
生4：我也认为生2方法是错误的，因为该题是用1／2除以11／12与可5／9的差，商是多少而不是用1／2乘以11／12的倒数减去1／2乘以5／9的倒数，差是多少。
生6：我认为生2是受了乘法分配律的影响而算错的。
这时，全班每一位学生脸上都荡漾出开心的笑容，因为他们已经用自己的思维方式从正反两个方面对错误进行了剖析。这样不仅可以从错误中吸取教训，避免类似错误的再次产生，而且还培养了思维的批判性，达到了在相互启发、相互争辩中共同提高的目的。
三、尊重学生认知的起点，实现课堂有效生成
在课堂教学中往往会发生一些与教学预设不一致的情况，这时我们不能漠视学生在课堂中的学习状态，如学习兴趣、积极性、注意力等，强行拉回我们预设的轨道，而应该充分尊重学生认知的起点，把学生认知的起点看作教学活动中的重要资源，及时地调整教学进程，实现课堂的有效生成。
例如，笔者教学“能被2、5整除的数的特征”，正准备引导学生探究能被2、5整除的数的特征时，却发现大部分学生把手举得高高的。
生1：我已经知道了!个位上是0、2、4、6、8的数能被2整除。
生2：个位是0、5的数能被5整除。
原来许多学生通过预习已经知道了结论，于是我及时改变教学方案。
师：通过预习，很多同学已经知道能被2、5整除的数的特征，非常了不起!现在你们有什么方法让别人确信你们知道的能被2、5整除的数的特征是正确的吗?现在请你们四人小组合作学习，然后分小组汇报学习成果。
A组：根据2的乘法口诀，积的个位都是0、2、4、6、8，所以个位是0、2、4、6、8的数就一定能被2整除。
B组：我们用书上的方法验证，用2乘以1、2、3、4、5、6、7、8、9结果发现乘得的积的个位都是0、2、4、6、8，这就是说个位是0、2、4、6、8的数一定能被2整除。
C组：我们写了许多个位不是0、2、4、6、8的数，这些数都不能被2整除，反过来说明了个位只有0、2、4、6、8的数才能被2整除。
D组：我们随便写了很多数进行检验，结果证明这个结论是正确的。
……
由于及时调整了教学预设，顺水推舟，把原来的“因→果”调整为“果→因”，并引导学生自己去证明结论的正确性。这样调整，不仅调动了学生探究的热情，使学生的探究向纵深发展，而且培养了学生的互助精神，提高了学生的合作能力。
(作者单位：丽水市实验学校，浙江 丽水，323000)
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