首页 -> 2006年第12期
同伴互批英语写作教学新探
作者：张红波
鉴于英语写作教学高投入、低产出的这种状况，笔者对本校高一4个班级共205个学生进行了问卷调查。
学生的意见可分为五类：1．希望老师的批改能够规范，让学生能看懂文章中到底存在什么问题。2．希望教师作必要写作前的指导，而不只是给一个题目就算了。3．希望教师进行写作后评价，让学生体会到写作的收获及其失败之处。4．希望教师批改时不要只给等级或分数，还要恰当地给出边批和终批，而且指出每篇作文的成功与不足之处。作文批语要精炼、贴切，并且真正有指导价值。5．希望老师能够当面批改学生的作文，这样会更有效。
从问卷调查的结果来看，学生认为目前的写作教学模式存在很多不当之处，我们也不难发现这种教学模式存在着诸多弊端，主要表现为封闭性、残缺性和单一性。教师与学生缺乏有效的沟通，教师只是按照自己的标准评判学生的作文，批改也存在着偷工减料、随意马虎的现象，长期以来，教师因为看不到佳作而学生因为得不到教师的认可而使双方失去了积极性、主动性。
对陈旧的作文教学模式及其带来的种种弊端，应该怎么办呢?答案很明确：应该按照素质教育的要求，遵循作文教学的内部规律，打破陈旧单一的作文教学模式，让教师、学生积极主动地参与写作教学，使英语写作成为一种创造性的活动。这里向大家推介同伴互批的英语写作教学模式。
一、采用同伴互批的英语写作教学法的理由
一篇好作文的产生包括下面几方面的要求：(1)具有针对性的读者；(2)精心修改；(3)写作过程也即不断修改草稿的过程。每个草稿阶段应涉及必要的干预。而同伴互批恰恰能满足产生一篇佳作所需要的这些要求。同伴互批是不同于教师批阅的一种教学方法，教师在作文中的反馈大多是泛泛而论，而学生的反馈则具体得多，同伴读者能够及时的提供有效的反馈。而更重要的是在这种写作教学模式的指导下，学生能够更加认真地修改自己的作文。
作文是给别人看的，当学生意识到自己的作文将要接受“真正”读者的评判，他将考虑这些读者的特点和他们的需要。同伴读者贴近学生作者，更容易与学生作者产生共鸣，相比之下，教师读者与学生作者有距离感，而且让学生觉得教师有一种居高临下的感觉。同伴的反馈与教师的批改相比显得不是那么的正规，而且他可以不接受同学的意见，坚持己见。以往从教师到学生这种单向的反馈模式下，学生不能充分理解甚至误解教师的批改，有时也会不同意教师的意见，但是两者因为缺乏沟通，教师对学生作文的修改很多时候是达不到效果的。而且客观地讲，教师对学生作文的书面评议也难免会存在不足之处。教师的批改可能不够具体、不连贯、含糊、泛泛而论的甚至是带有个人偏见的。显而易见，跟超负荷工作的老师相比，同伴读者花更多的时间用来阅读学生作者的习作，而且也能在很短的时间内收到同伴读者的反馈，因此这不仅是作者与读者之间的一种即时交流而且也是一种高效率的反馈。其次，成为同伴作文的读者也可能使这些学生更加严肃地对待自己的作文。
二、同伴互批的操作方法
这种模式把整个班级分成若干个小组，每个小组由二至三个学生组成。在进行同伴互批之前，对学生的培训至关重要，这是保证同伴互批顺利开展的前提条件。教师可以对一些学生的文章在课堂上当场批改，说明批改时的注意事项。在实际写作教学中分成二大步骤，并且始终坚持同伴反馈与学生自评相结合。写作教学中的同伴互批一般两周进行一次，教师和学生通过讨论确定写作主题，作为当天的作业去完成，第二天把他们的第一稿带回学校。
同伴互批之第一步：以内容为导向，修改文章中与内容相关的不足之处。
步骤和要求：
1．小组成员阅读学生作者的文章。
2．小组成员分别写下作者写这篇文章的目的。
①说明某样东西的重要性。
②说服读者去做一件事。
③解释一件事情的操作过程。
3．思考作者有没有向读者清晰地呈现他的观点。找出文章中的连接词，打上“*”，并且学生读者可以写上自己想到的更好的替换的连词。
4．对作者表达不清的内容可以提问，也可以举例说服如何修改或替换。
5．小组成员把意见告知作者，作者记下他认为有价值的建议。
6．学生作者反思同伴读者的意见，尽快完成对文章内容的修改。
同伴互批之第二步：以语法为导向，修正文章中的语法错误。
步骤和要求：
1．小组成员再次阅读学生作者的文章。
2．找出所喜欢的一个词、短语或句子，用“～～～”做上记号。
3．找出文章中的语法错误，用“——”做上记号，并且在其下方写出替换的答案。
4．学生作者整理有价值的反馈，借助同伴的反馈及时修正文章中语法错误。经过学生再次修改的文章已有一定的质量，他们最希望能够得到老师的鼓励和赏识。教师不管是口头评价还是书面评价，都要进行激励性的评价，赏识学生的每一篇作文，每次作文都是一次艰辛但是有意义的劳动。用满意的效果去强化他们作文的动机，促使学生的作文能力在原有基础上得到很好的发展。
三、同伴互批的写作教学方式可以遵循以下原则
1．程序性原则：整个活动过程按照一定的程序进行，即：确定主题一构思起草——自读自改——小组反馈——作者修改——小组反馈——再次修改——教师量化评改——学生总结反思。
2．开放性原则：冲破“当堂作文”的框框，既把作文训练放在课内，又延伸到课外，小组反馈开始时可放在课内进行，经过一段时间的操练学生能渐渐适应这种方式后，可以根据需要灵活安排，构思起草、修改等可放在课外进行。课内外有机结合，长期坚持，写出有一定质量的作文。
3．实效性原则：作文训练务必以学生为主体，充分调动学生主观能动性。操作过程学生在教师的指导下自己去做；小组反馈要落实到位，作文的修改要让学生自己动手，不再由教师越俎代庖。只有这样，写作教学才不会流于形式，才会出成果。
四、结论
教师给学生提供充分机会使他们成为读者的同时，也有助于他们成为更为独立的作者。评价的学生在评价同伴习作的过程中，开阔了写作视野，作文的能力必然得到提高，同时也学会了客观地评价他人。被评的学生也在其过程中学会了倾听，倾听别人发言，学会接纳他人合理的建议和意见。同伴之间经过评价交流，也促进了学生健康人格的发展。
(作者单位：宁波中学，浙江 宁波，315000)
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