首页 -> 2006年第12期

真实：思想品德课堂的生命

作者：齐佩芳　邹连方

　　
　　2．切合实际的教学目标
　　道德可分为三个层次：利己不损人，利己又利他，完全利他。第一层次是道德的底线，这是一般凡人的基本要求；第二层次是我们倡导的好的凡人的标准；第三层次则是极少数人才能达到的完美君子或“圣人”的标准。真实的思想品德课在教学目标上绝不能过于“理想化”，用“圣人”或“完美君子”的标准来要求学生。叶澜老师在《重建课堂教学价值观》一文中也指出：目标的设定要建立在对教学内容和学生状态分析、对可能的期望发展的分析基础上，目标有“弹性区间”，这既是为了顾及学生之间的差异性，也考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异。针对不同的学生和学生发展的不同阶段，思想品德课教学目标也应该随着个体的差异而动态变化，以具体的、动态的目标促进每一位学生在原有基础上发展和进步。真实的思想品德课堂不应追求整齐划一的教学目标，而是始终开放一定的空间，让学生有求异思维的自由，在自我体验中去真正增强辨别是非的能力。
　　
　　3．直面生活的教学内容
　　生活世界是一个动态的、活生生的人文世界，而不是一个抽象的、以僵死凝固的知性逻辑为基础的、纯粹科学的“客观世界”。“生活世界”是真实的，同时也是基础性的、本源的。任何试图脱离生活世界的道德教育的努力，都将在抽掉人性的丰富性的同时，也抽掉了道德教育自身的丰富性，从而丧失了魅力，甚至失掉了教育对象。因而课堂道德情境的设计既要贴近学生的生活和经验，又要有目的地提升学生对生活的道德理解。真实的思想品德课堂并不回避现实矛盾，而是允许有思维和文化冲突，教师可结合学生和社会实际，尤其是针对学生成长中存在的问题，创设各种真实的情境，让学生自己判断，逐步否定自己的错误或有失偏颇的想法，把学生从错误引向正确，在“乱”中理清头绪，在“冲突”处理中获得成长。
　　
　　4．注重实效的教学形式
　　思想品德课堂教学形式的选择，要从实际出发，要考虑学生实际，考虑教学内容的实际，也要考虑教师自身的实际。在教学形式的设计与操作上，在教学媒体和工具的选用上，一定要避虚求实，不搞“中看不中用”的花架子。品德的学习是在真实的道德实践与师生的现实互动中展开的，品德建构水平有赖于这种互动的深度和广度。教师设计、选用各种不同的教学形式，都要站在有利于学生学习这个角度上考虑，要以学生达成学习目标作为～堂课的终极目标，要符合学生的身心发展和认识的规律，符合学生良好行为习惯的养成规律。
　　(作者单位：广西师范大学政治与行政学院，广西　桂林　541004)

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