首页 -> 2006年第12期
科学与人文交融 智慧与情感辉映
作者：朱长林
1．为什么不把洗手盆洗干净
小学科学教学区别于自然(常识)教学的一个显著标志，就是学习内容和手段更贴近于儿童的日常生活。这不仅有利于学生知识的建构，其价值还在于破除科学探究的神秘感，有助于研究器材的生活化，从而实现探究时空上的真正突破，在此基础上使儿童真正成为学习的主人。
但是，在新课程实践中，部分教师对教学生活化的认识不够辨证，认为生活中的任何材料、用品，都能原封不动地搬进课堂，为教学所用。这削弱了教学的教育功能，误入教学庸俗化的歧途。
曾有这样一个案例，一位教师在执教《冷水和热水》研究课时，轻率地将几只用得很脏的、内外壁积满污垢的洗手盆作为盛水的容器，给学生当作探究的器材。当课后有的听课老师提出异义时，这位老师还振振有词：“我在尝试学生学习与生活的零距离接触，在教学中是现生活的原生态。”笔者认为，学校教育之所以有其存在的价值，就住于它高于纯自然状态的生活，并对生活产生积极的引领和塑造作用。如果将两者完全等同起来，学校教育岂有存在之必要?在这一案例中，且不说透明度极差的洗手盆会影响学生的观察效果，难道不讲卫生、毫无美感可言的生活陋习，也值得小学科学教学所认同、接受和提倡吗?
2．这几颗米送给老师好吗
珍惜观察、实验的器材，是小学科学教学的基本要求之一，其价值不仅可以降低教学的费用，更有助于儿童形成珍惜资源、珍惜劳动成果、勤俭节约的价值取向和行为习惯。在当今我国建设节约型社会的大背景下，其意义更是不容置疑的。
但是，部分教师在这方面缺乏足够的认识，或者将注意力完全集中在如何有效地引导学生的科学探究上而无暇顾及，从而在教学中出现不利于培养学生行为习惯的不和谐之音。笔者参加过一次有相当级别的教学比赛的教研活动，两位参赛教师对完成教学功能的观察材料，采用截然不同的处理方式，以及蕴涵其身后的价值观引领意识，从正反两方面，给人们留下了有益的启示和强烈的警戒。
一位教师执教教科版《科学》(四下)《生的食物和熟的食物》，为全班几十名学生每人准备一生一熟两个中等大小的马铃薯，供学生对生熟马铃薯的观察比较之用。学生观察告一段落后，这位老师将回收来的上百个马铃薯(估计有近5千克)，当着全体学生和听课老师的而，很自然地扔进垃圾筒，又若无其事地转入下一个环节的教学。
而另一位教师执教教科版《科学》(三上)《米饭的观察》时，给每位学生分发了3颗稻谷。随着教学的顺利进展，学生将其中的两颗徒手分别加工成糙米和精米，观察比较后，教师将学生手中的稻谷收集起来，小心翼翼地放进盛放稻谷的标本瓶中。然后动情地说：“我们手中的糙米和精米，不仅凝结着农民伯伯的辛勤汗水，也闪烁着同学们精心劳作的结晶。请送给老师，让老师煮成饭，分享你们的成果，好吗?”
上述两位教师对学生健康情感的激发，积极价值观的引领，良好行为习惯的培养，孰是孰非，已无需多言。
3．请蚂蚁，送蚂蚁
珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识，是课标规定的小学科学教学的目标之一，也是整个人类孜孜以求的理想境界。在资源短缺、物种灭绝速率激增，环境污染加剧的现实背景下，其教育价值更加突出。
在小学科学教学中，常常需要借助一些诸如花草树木、虫鱼鸟兽，作为学生观察探究的对象和材料。如何既满足学生观察探究的需要，又善侍和珍爱这些为我们的科学探究提供帮助的、可爱的生灵，是一项我们必须完成的激发学生敬畏天地万物、崇敬一切生命的积极情感，引导学生逐步形成可贵的生态意识。
一位教师在组织教科版《科学》(三上)《蚂蚁》教学时，将捕捉采集蚂蚁亲切地说成是“请蚂蚁”，将观察研究后的蚂蚁放回它的栖息地，动情地说成是“送蚂蚁回家”，给我们处理这类问题提供有意义的借鉴和启发。“捕”、“请”之别，“放”、“送”之差，教师情感的自然流露，强于苦口婆心的循循善诱，将对儿童健康情感的激发，积极价值观的形成产生多么深远的影响。
诚然，上述几个教学个案只是一些个别例子，有的可能还是教师的一时疏忽。但也值得我们引以为戒，在自己的教学中尽量避免类似的疏忽与失误。
(作者单位：桐乡市第二实验小学，浙江 桐乡，314500)
本文为全文原貌 请先安装PDF浏览器
原版全文