首页 -> 2006年第12期
幼儿园应努力构建和谐的评课机制
作者：张国娟
一、目前评课活动中存在的问题
1．评课形式化。我们经常看到或参与这样的评课活动：评议会上评的少，看的多。为避免冷场，组织者只好指名道姓叫人发言，那些被动发言的教师也往往是不痛不痒地说几句敷衍了事。最后，主持人做一下总结性的发言，大致内容也无非是先说几句好话，提一点希望。长期以来，这样的评课几乎成了刻板的程式，不能起到评课应有的作用。
2．评课平庸化。在评课交流中，我们经常听到类似“教师活动设计条理清楚”、“教师教态自然”等话，可见多数人仍用旧的教育观念来评课，眼光依然盯住教师的行为表现，较少关注幼儿的学习态度，情感表现和师生、生生间的互动情况。还有一些教师虽提了不少意见，但只是对活动中出现的一些现象就事论事，不能对这些现象作入木三分的透视，不能捕捉现象背后隐藏的教育理念上的问题。
3．评课极端化。评课极端化表现在两个方面：一是虚假，一味讲好话的评课方式。一些教师之间彼此缺乏信任，下是评课就出现了多讲优点、少讲问题、皆大欢喜的现象。二是否定，伤自尊的评课方式。一些教师在评课中不注意方式方法，毫无顾忌地指责，把别人的课批得体无完肤，甚至讽刺挖苦，缺乏诚意。这样一种否定多于肯定、主观多于客观、挑刺多于学习的评课方式又走到了另一个极端，往往会使上课教师感到很沮丧。
二、新纲要理念下评课机制的构建
(一)树立正确的评课观念
新纲要指出：教学评价的根本目的是“发现每个儿童的智力潜能和特点”，“让每个儿童得到富有个性特色的发展”。因此教师在评课中要遵循“以人为本”的新理念，树立发展的评课观念。首先，树立导学相结合的评课理念。评课中，要从关注教师的教为主转变为关注幼儿的学为主。把教师的“导”和学生的“学”放在同等重要的位置来评价。评“导”：看教师是否尊重和关注幼儿，是否善于调动课堂气氛，师生、生生是否互动等等；评“学”：看幼儿对内容的学习参与程度是否高，思维是否活跃，能否发表独立见解，是否乐于合作等等。第二，树立评导相结合的评课理念。教师在评课中，要根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，对于课中存在的问题、成功的经验等要上升到理论的高度来认识，从理论上作深刻剖析，并提出改进的意见，教师在共同研讨的过程中一块儿成长!
(二)建立“捉虫”的评课模式
随着教学改革的不断深入，传统课堂正逐渐向动态生成型课堂转变。建立一种和新课程课堂教学改革相适应的新的评课模式显得十分必要。有专家曾经指出：评课教师应具有审视课堂教学的能力，诚恳发表自己的意见，尤其要着力发现“问题”，并分析教师课堂教学行为背后隐藏的观念，使上课教师感到有启发，有帮助。笔者也认为，“捉虫”的评课模式应该成为新纲要理念下评课的主要形式。
1．建立民主、和谐的评课氛围
受传统评课文化的影响，“评课”这个词容易给人这样一种感觉：你是来评我的，我是来接受你的评价的，评课者的地位高于被评者。这样，上课教师往往显得很被动，没有成为一个评价主体。新的评课文化倡导建立一种民主、和谐的评课氛围，评课者与被评者都是评价的主体，应建立起民主的、平等的，对话式的伙伴关系。
自评是交流的开始，自评有助于自我反思能力的提高。评课前，应以上课教师自评为主。让她谈谈自己的真实想法，说一说自己在哪些方面是按新纲要理念作出的有意识的改变，自我感觉这样做的效果如何，有什么困惑和存往的缺点等。评课教师的评价要客观公正，态度要诚恳，做到不以貌取人，不以情代评，不掩饰缺点和错误。大家彼此交流，发表观点，营造一种平等、民主、和谐的评课氛围，这样的评课文化才具有可持续发展的态势。
2．捉“问题虫”——透过现象挖掘问题本质
我们对教师的公开课不要求尽善尽美，允许有瑕疵，允许有遗憾，允许有漏洞。因此在评课中教师要学会自己捉“问题虫”，敏锐地发现问题，勇敢地正视问题，创造性地解决问题，把课堂上的问题作为一种可供自身提高的资源。上课教师在自评时切忌把自评弄成简单地重述教案，而应把重点放在说设计意图、教材处理是否符合幼儿的年龄特征和兴趣；说过程反思，把重点放在如何有效提高幼儿参与的积极性、情感体验、主体地位上；说教学重构，把教学的改进思考说出来。评课教师应具有审视课堂教学的能力，要透过课堂现象和教师的教学行为挖掘问题本质，把现象背后的“伏”在教师观念层面上的“虫”捉出来，为课堂教学状态号“脉”，为上课教师个体号“脉”；为教师已经形成的教学特征号“脉”，为他对教学改革理论的理解和有意识作出改变的程度号“脉”。然后作出诊断性评价，提出富有针对性的建议。在评课过程中，需要教师从教学理念到教学行为上深刻重构。因此，对于“问题虫”是一定要捉出来的，而且要分析清楚，只有这样，才能真正帮助教师实现“解构”后的“重构”。
3．捉“萤火虫”——以欣赏的眼光听课、评课
新纲要理念下的“捉虫”评课模式，不仅要捉“问题虫”，也要捉“萤火虫”。评课教师要善于捕捉和发现教师教学活动中落实新纲要理念的闪光之处。因为每位教师在长期教学活动中可能形成了自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法，评课教师要用欣赏、发展的眼光去发现上课教师的成功经验、个性化的教学风格，善于体会活动中真正的精彩，通过评课欣赏，帮助教师认识清楚自己的教学行为及隐藏背后原有理念，并帮助她在这一高度上再重构，使她做得更好，逐步形成和新纲要理念相适应的自身个性化的教学风格。
(三)在评课中反思自己的教学
评课的目的不仅是为了促进上课教师完善自己的教学，更重要的是通过评课促进评课教师不断提高教学水平。这就要求教师在评课中不断反思自己的教学，在帮助别人“捉虫”的同时，经常作这样的反思，同样的问题在我自己的教学中存在吗?如果有，应该如何改进?听课评课时，要学会做换位思考：如果上课教师是我，课堂中出现同样的情况我是怎样处理的?对于课堂中的闪光之处，上课教师良好的教学风格除了能欣赏外，也要结合自己的教学实际进行反思，汲取他人的优点，共同分享彼此课堂教学中的“困难”和“乐趣”。另外还要认真聆听其他老师特别是专家的评课，把他们的评价与自己的评价对照比较，反思存在的差异或差距。只有真正做到每次评课都有所收获，有所启示，才能不断地提高自身的理论水平和教学能力。
“和谐”两字，充满了魅力，也充满了挑战。我们要学会从教学入手，立足于实践，着眼于教师的未来，始终用和谐的音符不断推动幼儿园评课文化的发展，为教师的发展注入新的活力，用不同的音调，谱写最美的和谐乐章。
(作者单位：绍兴县柯岩街道阮社幼儿园，浙江 绍兴， 312000)
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