首页 -> 2007年第5期

美术新课程教学中的误区与对策

作者：卢金占

当前有人认为自主学习就是学生做主，自己学习。教师的职责只是维护纪律，充其量就是根据教材重难点抛出几个问题，然后让学生自己欣赏，自己设计。这是对自主学习本质的误解，也是对学生不负责任的具体表现。自主学习强调的是学生独立、自主的学习，是在教师指导下学生积极参与问题讨论，善于独立提出、分析问题并尝试解决问题的学习， “自主学习”不是学生“自己学习”，不是不要教师教。一方面学生美术知识、技能、经验的积累要有一个过程，这个过程需要教师不断指导；另一方面，学生的自主也需要教师由牵到扶再到放的过程。因此，学生不可能一下子就懂得自己学习。自主学习中教师的职责重大，体现在教师要研究本班学生特点，并根据特点提出真正富有启发性的问题，让学生进行发散思维又能够最终理解掌握教材难点，即让学生各显神通又能“殊途同归”。
　　
　　2．把“自主”当作“自流”
　　新一轮课程改革提倡学生自主学习，教师要尊重学生的主体地位，让学生成为学习和课堂的真正主人。但在具体实践中，笔者发现一些教师一叶障目，断章取义。他们认为让学生自主学习，就是要把教学的舞台全部交给学生，而自己由过去教学的“中心”走到教学的“边缘”，甚至完全退出舞台充当起喝彩的“观众”。结果“自主学习”变成了一种“放任自流”。比如，有的美术教师在课堂上安排好创作的内容，让学生讨论、探究、自练，自己便往旁边一站了事，似乎学生的讨论、探究、学练与己无关；有的甚至一节课都在讨论，学生都在说，课堂上乱哄哄的，教学处于一种无序的状态，而教师却不敢“过问”和“干预”，生怕有悖学生的主体精神。
　　本人认为，新课程改革提出教师是教学的组织者、促进者和指导者，表明学生的主体地位恰恰是在教师主导作用下确立的，如果教师在教学中，不注重激发学生的学习兴趣，不关心学生学习内容的选择，对学生的学习不加以引导，把教师的主导作用拱手让出来，学生表面自主，实际上学习成为一种自发和自流状态。这样的学习显然难以保证有效率。相反，越是充分发挥教师的主导作用，学生的自主学习就越能真正发挥作用，学生的自主学习就越能真正实现，学生的主体地位就越有可靠保证。
　　
　　六、盲目合作，流于形式
　　
　　作为新课程所倡导的三大学习方式之一的合作学习。其作用和意义是深远的。合作能力和竞争能力被喻为21世纪的“通行证”。而这种“证件”无法在教师的示范、讲解、学生的“设计·应用”中获得，而是在人与人交往、合作中通过感受如何评价自己、评价他人和倾听他人，在团体活动中感悟出来的。合作学习，不仅仅是为了做到以好带差，帮助学习，弥补一个美术教师难以面向众多学生的教学不足，而且可以通过有充分交往的学习方式，使学生在“做”的过程中感知在现存环境里应怎样面对现状，怎样参与合作，怎样提高自己，积淀某种底蕴，为学生的可持续发展奠定基础。
　　新课程所倡导的合作学习，本来应该是在教师精心的组织下，学生间有序进行学习的一种学习形式。它强调把学生视为学习的主人，让学生在整个学习过程中充满活力，但绝不是放任自流。如果我们在进行合作学习是一味地突出学生的“自主”，完全放手让学生去做，老师只做一个旁观者，那么，这样的“合作学习”根本不能使学生能力得到实质性的提高，这样的合作学习也只能流于形式，成为自由化学习。这样的“合作学习”很难保证有正确的方向性。所以在美术教学中，在组织合作学习时，教师应深入到合作小组当中去，循序渐进地教给学生合作的途径与方法；俯下身来，当好一个学习的组织者、引领者、帮助者、共同学习者和发展的促进者，让学生不仅是在合作中学习，更是在弥漫、充盈于师生间的一种教育学习氛围中得到某种点化和润泽。在合作中，教师应充当引导者、管理者、学习的参与者、组织者等多种角色，这样的合作学习，教师与学生之间的“权威—服从”关系也就变成了“指导一参与”的关系。然而现实教学中，有的美术教师热衷于场面热闹，热衷于学生的欢呼雀跃，在有人听课时，带着“公开课”的微笑，例行公事地走一走，或到小组间看一看，做做秀；在无人听课时，当作一种教学中的“小憩”，在学生合作学习时，无所事事地在一旁观望，在学生吵吵闹闹中等待下课的铃声。
　　综上所述，《美术新课程标准》的实施，是深化教育改革，全面推进新课程的一项重要内容，广大美术教师要正确认识美术课程的性质、课程基本理念、设计思路，全面地领会美术课程的四个学习领域及各领域的具体目标，树立正确的教学指导思想、教学观，采用更有效的教学方式与方法，促进美术课程教学的健康发展。

[1] 2