首页 -> 2007年第8期
为培养科学素养而培训启蒙者
作者：周柳强
D 向同校的教师求教，寻求解决的方法
选择A占27.9％，B占22.48％，C占24％，D占25.6％。教师的科学态度尚且如此，又怎么能够要求学生在科学精神方面有良好的表现呢?因此，提高教师的科学精神，使他们具有严谨求实的科学态度，应当是重中之重。因为科学精神是本质，是核心，只有在这方面提高了，才有可能真正提高人的科学素养，才有可能具有与别人竞争的实力。
3、教师其他专业素养状况
涉及教师其他专业素养的测题有4题。
侧题一：如果您发表过论文，发表的内容是( )(可有多项选择)
A 自己教学经验的总结
B 对教育理论的理解
C 对教学中自已感兴趣问题的研究
D 文献资料的收集和加工
选择A占52％，B占18.3％，C占19％，D占10.7％。被调查教师撰写论文更多选择了对自己教学经验的总结，而较少选择对教学中自己感兴趣问题的研究(见图一)。
测题二：如果您向学生提问，经常提问的问题是( )
A 习题解答
B 教材内容的延伸；
C 在课堂上已经讲清楚的问题
D 与日常生活有关的问题
选择A占8％，B占41.6％，C占74％，D占43％，大部分教师能够拓展学生的知识面。(见图二)
测题三：在将可是您是否补充很多课本以外的内容( )
A 很多
B 比较多
C 有时有一些
D 基本上没有
选择A占10％，B占32.7％，C占56.6％，D占0.7％。由此可见，科学教师知识面较窄。(见图三)。
测题四：在日常教学中，有些教材内容不适合您所在学校的实际，您会自己设计实验辅助教学吗( )
A 经常
B 较多
C 偶尔
D 没有
选择A占25.6％，B占10.4％，C占62.4％，D占1.6％。可见科学教师自主设计能力较弱。 (见图四)。
4、被调查教师需要的帮助及培训
这部分调查由一道选择题和一道问答题组成。
选择题：要提高科学教师的专业化水平，您认为下列哪些培训途径比较好( )
A 由“骨干教师”培训其他教师
B 学校一高校专家合作，全员跟踪培训
C 经常请高校专家到学校做讲座
D 校本研修
选A占29.9％，B占33％，C占19.7％，D占17.4％。
问答题：你认为目前小学科学教师最需要什么样的帮助?你建议通过何种方式实现?
调查结果：大部分教师最需要学科知识的补充、科学课堂教学能力的提高、提供充足的教辅资原等帮助。教师希望的培训方式呈现多样化。
五、结论和建议
1、柳州市的科学教师队伍总体专业化程度比较低
专职教师仅占19.7％，绝大多数科学教师均没有自然(科学)专业的文凭。教师队伍的科学素养不高，培养的学生科学素养也不可能很高。希望各级教育行政部门、基层学校进一步加强科学课程教学，重视教师在职培训。
2、科学教师的科学素养存在两极分化现象
调查中做对17题以下的占78.3％，也就是说，近八成的教师科学素养不够高，科学探究能力不够强。而在小学科学教育中，科学探究是一个重要的组成部分，缺乏探究能力的教师难以有效引导学生进行科学探究，教学质量就难以保障。造成这种状况的原因是多方面的。
(1)许多学校领导不重视科学学科，随便指定教师担任科学教学工作，科学教师流动性很大。
(2)一些科学教师专业知识欠缺，能力较低，又不思进取，满足现状，对自己要求不高。
(3)科学教师的工作量太大。每周上16节课以上的科学教师占了68.6％。除上课外，还有管理仪器库、实验室，准备实验、科技活动指导等多项工作，教师疲于应付备课上课，无暇学习提高。这是一个不容忽视的现实问题。
(4)在教研活动和培训中，过多地关庄教材教法，忽略了教师的科学方法和科学态度的培养，不重视培养科学教师对于新事物、新信息、新术语、新理念的敏感性。
(5)教育科研的力度不够。许多教师缺乏科研意识和问题意识，对教育科研方法的掌握仍处于较低的水平。
3、鉴于目前柳州下科学教师现状，提出以下建议
(1)大力加强师资培训，坚持“先培训，再上岗”的原则，培训方式多样化，切实有效。要针对科学教师的实际需要，在专业知识、教学理念、教学方法、科学方法、科学精神、现代教育技术等多方面进行专业培训。
要进行科学探究方面的训练。以前的教师专业进修，一般都是把科学作为事实和定则构成的一个知识体系来记忆，而不是作为认识自然界的一种途径，大多数教师没有把科学当作探究活动来进行教学。因此，必须对教师进行科学探究方面的培训，使教师了解科学探究的一般过程、原理、方法、要点等，认识科学探究的性质，认识科学探究在科学中的核心作用，认识如何利用科学探究的技巧和方法。
同时，要为教师补充必要的科学知识。科学教师必须对科学本质有正确的认识和理解，具有坚实而广泛的自然科学知识基础。必须了解科学的基本事实，理解其基本概念，不仅能够在概念上同数学、同技术、同学校的其他教学科目建立联系，也能够在科学学科内和科学学科间建立此种联系。在处理个人问题和社会问题时，能够运用科学的判断力和其他能力。不仅要知晓、弄懂科学学科内的基本概念，还要知晓、弄懂某些辅助性的实验知识和理论知识。我们已开始了相关的行动，如开展“中小学科学教师手拉手活动”。
(2)要坚持“以课题带动课改”的战略，调动教师参与课题研究的积极性，使全体教师在课题研究的过程中，认真审视自身教育教学实践并以其中问题为主要研究领域，提高课堂教学质量。同时，掌握一些基本的科研方法，提高教育科研能力。
(3)积极争取各级领导的支持和帮助，在制度上对科学教师的选任作出规定，将其与语文、数学放在同等重要的地位。要严格挑选教师担任科学教学工作，要保证科学教师队伍的相对稳定。
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