首页 -> 2007年第8期
为培养科学素养而培训启蒙者
作者：周柳强
《小学科学课程标准》指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”小学科学教师作为小学生科学学习的启蒙者、科学知识的传播者、科学方法的引导者、科学精神的培养者，其专业化程度的高低直接影响着小学科学教学质量和小学生的科学素养的养成。为了了解柳州市小学科学教师队伍专业化水平，制定下一步教师培训计划，2006年8月，我们对柳州市小学科学教师的专业化状况进行了调查。
二、调查对象
柳州市有四个城区和六个县，大约有500名小学科学教师。我们采取随机抽样的方式，对柳州市131位科学教师进行了问卷调查。为了保证调查的效度和信度，我们参照国家小学科学课程标准研制组专家拟定的“教师科学素养调查问卷”，制订出“柳州市小学科学教师专业化发展调查问卷”。
三、调查内容
本调查问卷包含四大部分：(1)被调查者的个人基本信息，包括教龄、性别、年龄、学历、职称、城乡位置、参加培训情况等。(2)科学素养，包括科学知识、科学方法、科学态度、科学兴趣四个方面，共22题。其中判断题共10题，主要测查物质科学、生命科学、地球与宇宙科学等方面的科学概念；选择题共12题，涉及科学精神、科学兴趣和科学方法等几个方面。(3)教师专业素养，包括教师的教育教学能力与教育科研能力等，由5道选择题组成。(4)被调查教师需要的帮助及培训，由1道选择题和1道问答题组成。
四、调查的结果和分析
本次调查总共发放问卷131份，收回有效问卷120份。对问卷进行统计处理，并加以分析，得出如下调查结果。
1、小学科学课任职教师情况
(1)师资特点。柳州市的科学教师中兼职教师大大多于专职教师，兼职教师占80.3％，专职教师仅占19.7％。科学教师中男教师少(21.4％)，女教师多(78.6％)。由此可见，柳州市小学科学教师受重视的程度不高。
(2)学历层次及专业背景。科学教师中拥有大专学历的占72.6％，拥有中师学历占20.8％，本科学历的仅有6.6％。调查结果显示，科学教师绝大多数没有自然科学或自然科学教育专业的文凭，获得本、专科学历的教师亦如此，他们多为非自然科学或非自然科学教育专业的函授本、专科生。属于“半路出家”。这种状况对柳州市科学教师队伍质量的影响无疑是非常不利的。
(3)年龄、职称状况。科学教师20－30岁占51.2％，31－40岁占23.6％，41－50岁占21.3％，50岁以上占3.9％。教师中无职称的占6％；小教二级占9.3％，小教一级占47.5％，小教高级占37.3％。调查显示柳州市小学科学教师以青年教师居多。
(4)科学(自然)课教龄情况。教龄1年以下占16.9％，1－5年占80.5％，5年以上占2.6％。科学教师流动性很大，连续任教5年以上的科学教师非常少，直接影响了科学教师的系统培训质量。
(5)参加过专职培训的级别及时间。参加省级占13.9％，市级占79.5％，县级占6.6％。时间一周以下占75.2％，一周以上占24.8％。从调查问卷统计结果看，科学教师专职培训市级开展较正常，但培训时间普遍不长。
(6)每周课时量。每周课时5节以下占2％，5－10节占10.6％，11－15节占18.6％，16－20节占56.6％，20节以上占12％。科学教师的工作量太大，每周上16节课以上的科学教师占了68.6％。除上课外，还要兼任管理仪器库、实验室，准备实验等多项工作，无暇学习提高。
(7)兼职教师任课情况。兼职教师任其他学科教学情况：语文占38.3％，数学占38.3％，综合占23.4％。
2、科学教师科学素养的总体状况
(1)科学教师科学素养答题情况
从总体看，柳州市科学教师的科学素养状况欠佳。只有9％的科学教师做出了比较满意的回答。68％的科学教师达到了及格线，32％的教师不及格。
城区、县镇科学教师的科学素养差异不大。城区科学教师的优秀率9％，县份8％，不及格的38人中，城区31人占32.5％，县镇7人占28％。市区教师的得分并不高，他们的科学素养亟待提高。
(2)科学教师对科学概念的掌握程度。教师对教科书以内的知识掌握得较好，正确率较高，但教科书以外的初中知识，如判断题“电子比原子小”、“地心非常热”、“抗生素能够杀死病毒”、“激光靠汇聚声波进行工作”等，解答的正确率都很低。
(3)科学教师的科学兴趣分析。我们用较新的科学术语来投射出科学教师的科学兴趣以及科学信息来源。例如选择题：
臭氧层被破坏的原因是( )
A 废气排泄过量
B 人口过多造成空气污染
C 氟里昂的使用
D 不知道
酸雨形成的原因是( )
A大气中二氧化碳、甲烷等气体的总量逐年增加
B 大气中硫氧化物和氨氧化物增多
C 大气中氯氟烃类物质的长期排放与积累
D 不知道
这两题都出现了很高的错误率。这说明科学教师的科学兴趣不够浓厚，知识面比较窄，对科技新信息不够关注。当前，迫在眉睫的是科学教师要不断更新知识结构，及时获取新的科学信息，拓展知识领域。
(4)科学教师的科学方法掌握程度。科学教师在科学方法的掌握方面令人担忧，涉及教学研究方法的测题上错误率高。如：
“××教学措施有利于培养学生的观察力”的假设，可以使用下面哪种方法验证( )
A 直接验证
B 间接验证
C 循环验证
D 不知道 在某校开展教学方法改革的实验中，属于无关变量的是( )
A 教学方法
B 教师
C 考试成绩
D 不知道
这类题回答错误的人很多，科学方法的欠缺程度令人惊讶。没有科学的方法，也就无法构筑科学教育的一切。要培养学生掌握科学方法，必须让教师树立对科学方法的认识。此项检测，充分暴露出科学教师在科学方法的具体应用上的巨大差距。
(5)科学教师的科学精神。科学精神具体表现为质疑、探究、验证，实事求是、尊重证据的科学态度。在对科学教师所具有的科学态度的测查中，合格率不高。在一道涉及科学态度的测题上，正确率只有18.9％。测题是。
要肯定一个数学命题的正确性，您认为一个数学家应该如何选择( )
A 数学界大多数人的肯定
B 一位数学权威的肯定
C 一位学生给出的证明
D 不知道
大多数教师选择A或B，而不愿意考虑C。
当您的学生按教材的实验指导做实验没有取得预期结果时，您如何处理( )
A 课后对这个问题进行研究，找出原因和改进实验的方法步骤
B 认为是学生按实验步骤做而造成，不进行进一步的研究
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