首页 -> 2007年第12期
新课改背景下英语作业的改革
作者：徐永梅
《英语课程标准》倡导“自主性学习方式”和终身学习的理念，极其重视学习习惯的养成和实践能力的培养，指出丰富多彩的课外学习活动对学生学习英语的促进作用。这就要求教师改变传统的作业观，让学生有效地、乐意地完成作业，从而提高英语的运用能力，养成良好的英语学习习惯，培养学生的创新能力，为学生的终身学习打好基础。目前，学生的作业效果怎样?是否符合课改的要求?存在哪些问题?本文对此进行了问卷调查与分析，以图探索新课标下的作业模式和特点。
二、英语作业的问卷调查
1，问卷调查的反馈信息
本人对所任教的两个班的学生进行了抽样调查。经过抽样问卷，然后分类归纳，其反馈的信息如下：
2，反馈信息的分析
虽然传统作业在培养学生记忆能力方面非常有效，且具有很强的操作性。但从问卷结果可以看出，目前所沿用的英语作业模式阻碍了新课程改革的进程。如果反思一下，我们不难发现它存在着很多弊端。主要表现在：
(1)作业缺乏个性化。现行的英语作业在某种程度上犯了“削足适履”这个错误，搞标准化、同步化的作业模式。有些学校甚至严格要求整个年级作业统一，无视学生的个性和基础的差异性，搞一刀切，这样的作业无疑是抹杀学生的学习兴趣的。人是有个性的，有差异的。用统一的模式、统一的规格去要求实质上有差别的学生，那结果可能不是发展而是压抑、甚至是摧残。教育家孔夫子早就提出“因材施教”的主张。而如今的作业没有弹性，缺乏层次，这势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久之，英语短腿的学生就越来越多，英语尖子生越来越少。
(2)作业中应试能力的培养占主流，忽视了发展学生个性和综合能力。由于受应试教育的影响和为了便于检查，教师布置的英语作业多为书面形式。而作业的目的除了巩固知识还有运用知识。除了写之外，还有听、读、说形式。然而运用性作业因其操作性弱、反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。由于作业形式的单调和乏味，学生个性得不到发展，综合运用能力得不到提高，所以传统作业不利于发展学生个性和培养实践能力，达不到作业的目的。
(3)作业随意性，或是拿来主义，缺乏研究
有些教师布置的作业在量和质上都比较“随意”，对所提供的作业资料基本上采用“拿来主义”策略。另外，受应试教育的影响，热衷于搞“题海”战术，布置作业图“量”不求“质”，加重了学生负担，更为严重的是这些“拿来主义”不但耗时耗力，而且也在逐步消磨学生学英语的兴趣。
(4)作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励
传统作业对学生的评价都是从对与错、完成时间等方面分析，根本无法透视完成作业的过程。另外，传统的作业评价常注重作业本身的客观结果，轻视人的主体情感，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动，严重地影响了学生学习热情和学习积极性，导致学生作业态度被动，抄作业现象十分普遍。
这些弊端的存在使得学生做课外作业的兴趣不高，作业质量可信度不高，不利于学生习惯的养成和创新能力的提高，作业的效果不令人满意，有些作业甚至抹杀了学生的学英语的兴趣。这些弊端与新课程改革是格格不入的，所以我们必须研究探索新课改下的作业的特点。
三、新课标下的作业模式和特点的探索
针对上述弊端，本人在英语作业的布置上进行了一些改革。
1，注重层次性——设立“作业超市”
教师要坚持差异理论，重视学生的个性发展，找准学生学习的最近发展区，设计不同层次的作业，以满足不同学生的作业需要。让学生“跳一跳，摘到果子”，让他们有创造性地自由发挥，让学得好的学生继续保持学习的劲头，而较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。
第一个层次的作业，是为了巩固课堂知识而设置的，人人必做。这类作业，是基本知识的应用(如单项选择，紧扣课本的难易程度适中的听力，短文改错等)，是巩固知识所必需的，学生做这些作业也不会感到多大困难，要求全班同学独立完成。
第二个层次的作业，对学生要求较高，对知识的掌握程度和灵活运用要求也较高，要求大多数学生能做。比如，运用新词汇造句，或根据亲身体验写一篇小短文；阅读难度低于或相当于课文的文章(两篇左右)。教师在布置作业时给予必要的指导。让大多数人都能顺利完成。
第三个层次的作业，是专为学有余力的学生准备的作业。由于其难度大，不要求全部学生都做，由学生依自己的能力而定。比如：鼓励学生课外阅读英语读物、收看收听难易程度相当的电视广播(CCTV9英文频道或VOA)等。
三个层次的作业如何处理，需要教师根据具体教学内容灵活处理。在作业“自选商场”中，让学生自由选择，让不同认知水平的学生得到了不同层次的发展。分层作业充分发挥了学生的主观能动性，厌学、抄袭等现象大为减少，并解决了“吃不了”与“吃不饱”的问题。
2，注重多样性
在作业设计过程中，让学生充分享受其“主权”。可采用自编型：变作业由“教师布置，学生执行”为学生“自产自销”。让学生在老师引导下，自主地、富有创造性地编拟作业题。例如：小组合作汇总平时练习中易错、常错题；基础较好的学生，可以根据平时做题时，感觉较好、较新、较典型的题目汇总，然后把自己的“产品”和同学进行交流，实现“资源共享”。在自编自练中，培养学生主动学习，主动探索的精神。可以独立完成，也可采用合作型：通过老师与学生、学生与学生等方面的共同合作来完成某项作业。如学生之间互相合作又互相竞争，他们练习的热情高了，效果也好了。有些作业要求基础好和基础差的学生合作，以好带差。如在学(SEFC3)Unit8 Learning skills：有意识地把学生分成几个小组，自编一份有关学外语的英文报纸。放手让学生自己设计全程，对有困难的小组，教师可适当提供帮助和建议，如帮其确定报纸的栏目：英语学习的成功之路(专题短评)；英语学习的酸甜苦辣(经验交流)；改进英语学习的建议(问题讨论)；英语学习小窍门(来稿摘要)等。通过这些操练，不仅掌握了本单元的知识，而且提高学生学英语的兴趣，同时又培养了学生的合作精神，有利于学生的终身学习和发展。另外，作业形式应从单一的书面形式，发展到书面、口头、专题研究等多样形式，从而培养学生的综合英语能力。
3，注重趣味性
教师的作业设计要根据学生年龄特点，摆脱单调乏味的重复练习，要增加趣味性，调动学生的学习积极性，使之产生一种内部的需求感，自觉主动地完成作业。增加趣味性的方法有以下几种：①以新引趣。好奇是学生的心理特点之一，新颖的作业容易引起学生的注意。使其产生强烈的求知欲，进入最佳学习状态。教师针对这一特点，尽可能变化
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