首页 -> 2008年第8期
德育资源既要重开发，还要重整合
作者：李国华 伍永斌 徐利梅
一、整合内容，融传统与时代、社会及学生需要为一体
传统德育内容由有关部门统一安排，主要体现社会需要，难以兼顾学生自我发展需要；学校德育的主渠道是思想政治课，以教材为载体，而教材相对稳定，难以及时更新；再加上传统教材注重知识的逻辑性与系统性，忽视“生活化”与“情境化”，更难让学生产生兴趣。为改变这种状况，我们以“德育校本课程”的开发为切入点，力求构建一种能整合传统与时代、社会需要与学生自我发展需要为一体的德育内容、方式与机制。德育包括思想、政治、道德、法制、心理五大方面，这是社会的一般要求，我们安排了“国防教育”(军训)、“理想教育”、“法制教育”、“道德教育”、“心理教育”等专题，每个专题都注意将传统与时代融合，如诚信教育，既有我国古代有关“诚信为本”的思想，又增加了新时期对诚信的要求。整个内容还注重优化整合，在横向，分别以“适应”、“人格”和“成年”为高中三个年级的中心主题，使其更具针对性，切合各年级学生需要；在纵向，贯穿思想、政治、道德、法制和心理教育五条主线，以凸显社会要求。相关专题形成系列，体现层次性与连贯性。如“爱国主义教育”，高一是“爱校教育”，让学生了解及适应学校；高二是“环境教育”，让学生了解家乡、保护环境；高三安排了“爱国教育”，让学生了解国情，热爱祖国，使之形成“爱学校”、“爱家乡(环境)”、“爱国家”的专题系列。通过范围上的由小到大，距离上的从近及远，要求上的由低到高，内容上的由具体到抽象，让学生感到爱国主义并不空洞抽象，而是切切实实体现在自己身边，促使学生的爱国情感由感性向理性升华。
二、整合模式，使其既有特色，又博采众长，统一中有多样
传统德育活动往往“知”“行”割裂，思想政治课只为“应考”，只重理论“灌输”，学生“知”“行”脱节。为此，我们对各种德育活动模式进行深入研究，构建了一种“知”“行”统一的德育模式。它以我们开发的《德育校本读本》为基础，操作程序包括：设计课案——引读导思——活动体验——评议交流。活动前，组织者先研读《读本》中的专题内容和活动方案，并结合本班实际增删调整，写出课案；然后引读导思，创设情境，让学生感悟思考，产生困惑问题，以诱导学生阅读《读本》；学生阅读后在教师指导下开展活动，或参观、或调查、或表演、或制作、或观察、或辩论、或探究；最后就阅读与实践中的感受进行讨论，对活动效果进行评价。这种模式不仅将“认知德育”与“体验德育”联为一体，将割裂的“知”“行”环节重新衔接，还融“生活德育”、“情境德育”的优点于一身。它既有利于学生将获得的道德知识指导行动，体现“知”的作用与应用价值，又有利于学生在“行”中深化认识，将获得的感悟体验予以升华，化为行动，从而在行为表现上“知”“行”统一。为了使模式不单一、僵化，在实践中，我们要求教师根据具体情况对四个环节灵活调节。我们还以该模式为基础，演绎出以“知”为中心，以“阅读—评议”、“讲座一交流”、“报告—讨论”等多种载体的认知型方式和以“行”为重点，以“操作一感悟”、“体验一反思”、“表演—评价”等多种载体的体验型方式。使活动既有模式，又不呆板；既有程序，又灵活变通；既重学习，又重实践；既有利于情境化，又有利于生活化，能融多种模式长处为一体。
三、整合形式，使其既生动、丰富，又与内容和学生需要和谐协调
德育活动不仅要形式多样、生动活泼，还要与内容相匹配，和谐协调，才能提高活动效果。传统德育不仅形式简单、手段单一，大多是一些凸显政治主题的“概念化”、“模式化”活动，还常与内容不适应、不协调。实际上，每一种形式与手段都有其优势，也会有其不足。如文本资源容量大、使用方便，语言表述准确，但其内容抽象，容易让学生厌倦。历史文物、自然景观能让学生亲临其境、亲身体验，在耳闻目睹中获得感受，但其开发利用要受时间、交通等条件的制约等等。这就要求我们在对形式或手段进行选择时，不仅要看到其优势，还要注意其与内容是否协调，并尽量整合多种方式，使同一活动能吸取不同方式的优势与特点，产生更好的作用与效果。如进行环境教育，我们一是让学生动手，擦墙壁上的痰迹、印痕、小广告；二是让学生用摄像机拍摄校园内丢弃的纸屑、塑料袋，校外池塘中漂浮的杂物，马路旁堆放的生活垃圾，河岸边流出的工业废水等，再播放出来观看。既让学生对环境的污染破坏有一个强烈的视觉刺激，又使学生感受到消除这种污染破坏所要付出的艰辛与代价，十分有利于培养学生的环保意识和保护环境的行为习惯。此外，选择活动形式还要注意学生的需要和身心发展特点，如进行法制教育，我们根据学生反感“说教”形式，就请湘南监狱组织犯人到学校现身说法；进行“集体主义教育”，就根据学生喜爱体育这一特点，让学生收看电视中的篮球、排球赛，然后就胜败双方在技术水平、排兵布阵、相互配合等方面进行讨论。这样形式与内容相适应，又与学生需要相吻合，使学生的德育兴趣和活动效果大大提高。
四、整合力量，使“主导”与“主体”相得益彰，各部门相互协调
1 充分开发师生人力资源，将自育与他育、教师主导作用与学生主体作用有机整合。德育需要他育，发挥教师的主导作用，但它更需要学生自育，发挥学生的主体作用。传统德育重他育，轻自育，使学生丧失自育意识与自育能力。在德育改革中，我们注意把教师的主导作用与学生的主体作用有机整合，既重教师的启示与引导，更重学生的实践和思考；既重学生个体在德育活动中的体验与感悟，又重利用学生团体、组织来开展德育活动。如进行“环保教育”，我们除通过教师组织学生开展相关活动外，还注重发挥团委、学生会的作用，让学生自主策划、组织实施相关活动。此外，我们还注意利用网络资源丰富、自主性强的特点来推进德育自主化。通过学校德育网站设置“考试需不需要老师监考”、“我们应不应该买盗版产品”等学生感兴趣的问题引发学生讨论，使活动既有教师的引导，又能促使学生自己到网络中搜集材料，自主探究、交流争辩。这既有利于提高学生自主判断、自我评价、自主选择的自育能力，又有利于减少时空因素对德育“实践”活动的制约，使德育“实践”活动能经常化，使自育与他育、教师主导作用与学生主体作用有机整合，发挥更好的作用与效果。
2 充分发挥各个处室、部门的职能作用，使其在德育中密切配合、相互协调。过去的德育活动往往是政教处一家的事，其他处室大多对德育不闻不
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