首页 -> 2008年第8期
培养高中生英语阅读习惯的一点体会
作者：姚杰文
英语教师在教学过程中应当怎样培养学生学习英语的兴趣呢?我运用以下方法进行高一英语课堂阅读教学后，学生的意见反馈和测试效果者B不错。
1 巧用多媒体 激发兴趣
多媒体辅助学习，能集成文字(Text)、图像(Graphics)、影像(Images)、声音(Audio)以及动画(Animation)等多种信息功能于一体，能为英语教学营造生动逼真的教学氛围，为学生营造一种色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景。一个精心设计的好课件能起到“先声夺人”的效果，让学生有身临其境的学习感觉，从而降低了老师课堂教学的难度，有效地激发学生学习英语的浓厚兴趣和吸引学生的注意力，从而既开发了学生的非智力因素，又充分激发了学生的思维和学习动机、兴趣。例如：在学习SElA(人教版)Unit3 Going places的课文时，我利用课前从网上收集到的有关现代人中比较流行的探险旅游(adventure travel)的类型(如沙漠探险、登山探险、峡谷探险、漂流探险、极地探险等)和有关知识及国内外著名的探险路线的风景图片或动画短片，经过精心制作，在课堂上达到生动形象地呈现教材中的语言材料，增强了学生的视觉、听觉等感官效果，使学生不但似“亲临其境”、饶有兴趣地了解知道了什么叫探险旅游和生态旅游(adventure travel and eco-travd)以及相关的必要准备与安全知识，而且还能激发他们自己在有组织、保证安全的前提下去尝试不同强度的徒步旅行(hiking)、登山活动(mountain climbing)或漂流活动(rafting)等探险活动，去亲近大自然、享受大自然的美景，陶冶自己的情操，拓展自己的视野，磨砺自己的意志。当然，多媒体教学也必须根据教学目标和对象的特点并传统教学手段有机结合，从而达到最优化的教学效果。
2 猜题看图 诱发兴趣
在学习新的单元或课文之前，先让学生根据课文的标题和插图，通过“触景生情”的方式来激活学生大脑中相关的背景知识，使他们处于主动认知状态，他们就会积极主动“跃跃欲试”地去猜题看图(Sometimes a picture is well worth a thousandwords)，接收到大量非文字的信号输入和非语言符号的交际(如表情、手势等)，这有助于学生理解课文大意和文章作者的写作意图。学生们随之会产生各种“奇思妙想”，此时老师要鼓励全体学生畅所欲言，大胆地用英语表达，从而达到启发学生对标题插图积极思考和大胆推理及提高学生英语口语表达能力。著名的心理学家罗杰斯说过：“在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地自由参与和自由表达。”例如：在高一新开始学习高中英语SElA(人教版)Unit 1Good friends的课文CHUCK'S FRLEND之前，我就要求学生先别看课文或课文的生词短语表，而是先利用多媒体呈现几幅与课文主题内容相关的图片给学生观看，要求学生仔细观察并把课文标题与图片中的人物及其神态、衣着、周围实物、远近背景等联系起来思考。当学生们看到与课文内容有关的图片里那几乎一丝不挂、满头乱发、像野人似的课文的主人公孤零零地坐在一根木头上，手里拿着一根长长的枝条，神色似若有所思；其前面生有一堆火，身边还有一些自制的粗糙的日常生活用具；还有孤岛外那一望无际、波浪滚滚的大海……触景生情，孰能无情?无趣?学生们此时必然会兴趣盎然、迫不及待地去积极观察、思考、联想和推理。
3 先“快”后“慢”培养兴趣
所谓“先快”，是指经过“猜题看图”这一环节后，学生必然会对与标题或插图有关的篇章故事或报道说明产生浓厚的兴趣或质疑，必然会迫及不待地想快速浏览(skimming or scanning)课文来证明自己的猜想或判断。此时老师要注意培养学生快速阅读文章的良好习惯。可以组织快速抢答有关问题或叙述短文中心思想的竞赛，比较简单的问题尽量让给基础稍差的学生来抢答，以增强他们的自信心和成就感；对基础一般的学生要求他们用完整的句子抢答有关(When，Where，What，whv，How等)问题，以提高他们的反应速度；对基础较好的学生则要求他们回答文中或复述大意，以锻炼英语表达能力。学生在阅读过程中难免会遇到不懂的生词短语，但他们只能根据上下文背景知识和自身的经验来猜测判断其含义。只要学生渐渐地养成这种良好的快速浏览习惯，不但巩固和扩大了词汇量，也慢慢地形成了语感，逐渐提高了对英语生词短语含义的推理判断能力和归纳能力。所谓“后慢”，是指经过快速浏览短文以后，大多数学生必然已对短文的主题思想、结构脉络和段落大意的理解是否已有把握或遇到了哪些复杂的句子结构等心中有数。学生此时精读或细读短文的速度要稍慢，要做到心里带着“任务”(即短文后的思考题)去细读短文，通过仔细阅读弄清楚短文中涉及的人物、时间、地点、事情、起因等问题。其次，老师在精讲短文中复杂的句子语法结构节奏要稍慢，要耐心地通过生动易懂的例子向学生解释清楚。老师要善于指导学生学会分析文章的体裁、结构，寻找出篇章段落的主题句等。老师的讲解分析千万不要把疑难点一拖而过——煮成“夹生饭”。
4 策略指导 增加兴趣
大科学家达尔文说过：“关于方法的知识是最有用的知识。”《英语新课标》也特别强调：“在英语教学实施过程中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采取科学途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力。”研究结果表明：良好的学习效果=50％学习策略+40％努力程度+10％智商。对绝大多数学生的学习困难调查结果表明，他们在英语阅读中遇到的最大“拦路虎”是生词、短语在句子中含义的判断理解。因此，如何培养提高学生在英语阅读中遇到不熟悉的词语时懂得根据上下文有关线索或单词结构、以及常识去大胆判断的能力应成为课堂教学的当务之急。例如：以SElA Unit 1 Goodfriends的课文CHUCK'S FRIEND为例：文中的生词短语不多。根据上下文线索、生词与文中书已知部分的逻辑关系，运用对照、因果逻辑和构词法等方法技巧来猜测词义，完全可以判断出文中生词或短语(同时也是重要的关键词汇)across，crash，survive，deserted，hunt for，challenge，unusual，re-
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