首页 -> 2008年第8期
分享阅读让儿童在快乐中悄悄成长
作者：叶青青
水平的词素意识(morphological awareness)，增强了他们对母语字词的分析和操作能力。
3 插图具有很高的价值。心理学研究表明，儿童对颜色的敏感度是最早发育的后天能力之一。如果一件物体先以鲜艳的色彩和较大的面积闯入儿童的视野之中，他就会对这个事物发生明显而持久的兴趣。因此，图文并茂的图书才是儿童喜闻乐见的书籍。分享阅读故事读本中的插图色彩丰富、颜色鲜艳，主人公形象生动可爱，表现手法幽默且富有创意，而且图文紧密呼应。插图形象地诠释了文字的含义，文字生动地概括了插图的内容，真正做到了形、音、义的高度结合，这样不仅能降低儿童阅读理解的难度，而且能充分激发和引导儿童的自主阅读。
(二)分享阅读的教学目标并不是学习，而是分享乐趣
分享阅读之所以被称为“分享”，就是由于它强调的是“享受”，以享受快乐作为阅读的出发点和达到其他目的的基础，把阅读看成是一种成人和儿童共同进行的游戏活动，而不是一种教育行为。
在阅读过程中，成人不给儿童设定明确的学习目标，而是以两代人共同享受一个有趣的故事为目的，这就缩短了成人和儿童之间的距离，使他们在互动的过程中共同创造了快乐，同时也避免了他人的评判对儿童造成的心理压力，保证了儿童的阅读积极性，让儿童在自主安全、轻松愉快的环境下逐渐喜欢上阅读。
(三)支架淡出的教学过程，让儿童从“听故事”安全过渡到“读故事”
日常生活中，我们会发现，很多儿童经常要求家长给他们重复讲述那些他们已经很熟悉的故事。这是因为儿童第一次听故事时容易被故事情节所吸引，难以将故事情节与现实相联系；而在第二次讲述之后，儿童已经熟悉了故事情节，他们就可以把故事中各种角色的命运与现实生活结合起来，从而每一次听故事都会有新的发现。
分享阅读也强调重复，随着阅读活动的多次重复，儿童可以越来越熟悉故事中的语言。当成人朗读上一句的时候，儿童可以在心中形成对下一句的预期，于是，在成人朗读的同时，他们可以开始尝试着跟读。当儿童对故事变得越来越熟悉的时候，成人可以逐渐将声音减小，语速放慢，甚至故意停顿，给儿童说出下一句。通过这种支架(scaffold)淡出的过程，儿童开始从被动地听别人讲故事，一步一步地参与到阅读中，并发挥越来越大的作用，最终逐步过渡到独立阅读。与此同时，他们也就获得了阅读的成就感、胜任感，增强了自信心，也激发了更大的阅读热情。
(四)不以识字为目的，让儿童在不知不觉中学习了识字
心理学研究表明，儿童大约从3岁开始，就已经具备了基本的言语表达能力，拥有了大量的口语经验和相当程度的口语理解能力，在头脑中建立了大量语音与语义的联系，这时，他们所面临的问题是形和音之间的联结。
分享阅读主张成人和儿童共用一本书，成人为儿童逐字指读。一边用手指的动作，引导儿童注意到每一个字的字形，同时，读出每一个字的发音。这样，儿童可以在听故事的过程中，学着把自己听到的字音和看到的字形一一对应起来，从而意识到每一个字形都负载着一个发音，字形和字音之间存在着匹配关系。这样，经过多次重复以后，儿童可以逐渐达到对“字形一字音一字义”的三项掌握。这种学习是在儿童毫不知情的情况下进行的，他们不会觉得枯燥和乏味，识字是阅读的“副产品”，与目前在美国兴起的“从上下文中学习”的要求相吻合，是一种比单纯的识字教学更有价值的教学手段，对儿童的长期发展更有意义。
(五)利用儿童的口语经验，实现成人和儿童之间的充分互动
普通的阅读方法往往发生在读者和读物之间，而年幼的儿童在日常生活中已经积累了一定的口语经验，如果在阅读过程中不能充分利用这种口语经验，那么这对于儿童的语言发展来说，无疑是巨大的浪费。
分享阅读做到了这一点。在阅读之前，成人可以引导儿童对整个画面内容进行仔细的观察和充分的想像，成人静静地聆听儿童的讲述，必要时加以示范和指导，提高孩子的观察力、想像力，培养孩子语言表达的完整性。
在阅读过程中，成人和儿童可以就故事情节进行一些非正式讨论，或者对儿童提出一些开放式问题(open-ended questions)，比如“你看到了什么?”“你是从哪里看出来的?”“他们会怎么做?”“如果是你，你会怎么想?”“你觉得下面可能会发生些什么?”等等，让孩子体验到事件的内在逻辑性，分辨前因后果，提高他们的思维能力。
这种和成人进行成功交流的互动经验，不仅可以深化儿童对故事中有关概念的理解，而且还让孩子学会了如何倾听，如何理解别人的观点，如何用自己的语言来表达自己的立场和观点，如何提出自己的疑问等等，这对于培养他们日后的社交能力无疑是有很大帮助的。
(六)丰富的阅读拓展活动，让孩子的各种能力都得到发展
为了让成人和孩子更充分地享受阅读的乐趣，分享阅读还设计了丰富的阅读拓展活动，比如社会性游戏、角色扮演、绘画、续编故事、创编故事等等，这些活动不仅拓展了儿童的阅读经验，深化了对故事内容的理解，而且还让儿童的书写、绘画、语言表达、动手操作等各种能力都在阅读的过程中得到了锻炼和提高。
有调查显示，中国儿童平均在8岁进入自主大量阅读阶段，而西方儿童一般是在4岁，这组数字让我们震撼，同时也让我们认识到，阅读不是进入小学之后才有的事情，阅读能力作为儿童成长的基石，在学龄前期就应该被充分地重视起来。而学前阶段的阅读教学，重中之重是让儿童学会阅读，养成阅读的兴趣和习惯。分享阅读，作为一种理想的早期阅读教学方式，它让儿童在互动中享受快乐，在快乐中学习阅读，在阅读中悄悄成长。
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