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分享阅读让儿童在快乐中悄悄成长
作者：叶青青
[关键词]误区 分享阅读 快乐
语言能力，尤其是阅读能力，作为个体获得知识的最有效手段，作为个体发展智力、社会交往的重要途径，其对于个体发展乃至生存的重要性早已不言而喻。这不仅对成年人处理文字材料的能力提出了更高的要求，也使得加速培养儿童的语言文字能力，受到了越来越多的各国心理学家和教育工作者的重视。而人的阅读能力并不是先天具备的，主要依赖于阅读教育，特别是儿童早期的阅读教育(beganning reading instruction)。
一、我国儿童阅读教学的误区
(一)教学目标上重学习，轻兴趣
对于成年人来说，阅读是一种获取知识、拓宽视野、陶冶情操的手段，而对于幼儿来说，则并非如此。有研究者在幼儿园做过一项调查，其中两个问题的调查结果值得我们思考。其一，当问起“喜欢一个人看书还是有家长讲解”时，98％的孩子都选择了“有家长讲解”。其二，当问起“喜欢在家里看书还是在幼儿园里看书”时，90％的孩子都选择了家，他们的理由是“家里安静、书多，父母能教我”。阅读对于幼儿而言，首先是得到爱与快乐的途径，其次才是汲取知识的手段。换句话说，对于学龄前的儿童，重要的是让他们学会阅读，而不是在阅读中学习。而所谓“学会阅读”，就是指体验到阅读的乐趣、掌握阅读的技能、养成阅读的习惯。
当前的幼儿阅读教学，则在很大程度上混淆了成人阅读和儿童阅读，过早地把阅读当作了一种获取知识的手段，而很少把关注点放在幼儿阅读兴趣和阅读习惯的培养上，从长远来看，这对儿童的发展是不利的。
(二)教学策略上重识字，轻理解
在我国，很多幼儿家长都以自己孩子的识字量大为荣，顺应家长的要求，许多幼儿园都在过早地进行识字教学，在幼儿园的走廊里、教室里随处可见各种识字卡片。事实上，会识字并不等于会读书。单纯学习识字，未能恰当地处理好阅读过程中局部编码和整体理解的关系，很可能会造成孩子认识了很多字，但阅读理解能力很差的结果。同时，机械记亿的识字方法太过枯燥乏味，它会损害儿童学习母语的兴趣，有研究证实，识字量大的幼儿在幼儿园里主动阅读的频率比其他儿童低，这种以牺牲阅读兴趣来换取识字量的做法，对于儿童的发展来说是得不偿失的。如果说我国的语言教学方法是按照字、词、句、段、篇这种自下而上的顺序进行的话，那么当前西方许多国家则采用的是自上而下的方法，主张既然阅读是为了理解，那么刚开始阅读时就要强调对故事整体的理解，然后再学习字词，这种全语言(Whole Language)的教学方法对于提高儿童的阅读理解水平有很大的促进作用。
(三)教学过程中重讲解，轻互动
年幼的儿童喜欢听故事，顺应孩子的意愿，一些家长和幼儿教师习惯于给孩子讲故事，比如很多幼儿园的语言课都是以老师讲、孩子听的方式进行的。事实上，讲故事是个单向的过程，它剥夺了孩子“说”的机会；尽管有的幼儿语言课堂上师生之间有所交流，但交流得也不充分，很多老师不知道该如何跟孩子交流，针对故事情节所提出的问题大多是封闭式问题，是孩子很容易用“对”或“不对”、“是”或“不是”、“好”或“不好”来回答的问题，这就剥夺了孩子培养思维发散性的机会。而只有在双向的互动交流过程中，在开放式问题的问答和讨论中，才能充分利用孩子在日常生活中积累的口语经验，促进他们提高语言表达能力和逻辑思维水平。
(四)教学材料上重难度，轻适度
在孩子刚开始阅读的时候，读物的选择是非常关键的。孩子对书产生好感，是他们培养阅读兴趣的第一步。当前在我国，很多幼儿阅读教学材料都片面强调难度，以成人意志为主导，忽略了读本对年幼儿童的适宜程度，忽略了儿童的年龄特点和已有的知识经验，违背了儿童的天性，片面追求教育的外在价值。这样一来，儿童所阅读的是一些他们不理解、不感兴趣、不符合语言发展趋势的材料，这对儿童的语言发展十分不利。
二、科学认识阅读与幼儿的阅读教学
会识字不等于会阅读，就像学会了单个的音符，不一定能谱出优美的乐章一样。那么阅读究竟是什么?幼儿的阅读教学应该是怎样的过程呢?幼儿的阅读教学，首先应该能满足幼儿的阅读兴趣，要能够激发他们对书的热爱和对读的热情，让他们充分地体验到阅读的快乐。第二，要能与幼儿已有知识经验和能力相匹配。故事主题要接近儿童生活，符合儿童的经验和需要，易于理解。读本的词语熟悉性、生字词出现频率和重复率等要与儿童的智力、情感和语言发展水平相适应。第三，要符合幼儿的思维发展特点(形象思维)和活动特点(游戏)。要以儿童为中心，遵循孩子的需要，与孩子平等交流，分享创意和观点。
三、分享阅读(Shared-book Reading，SBR)：让儿童在快乐中悄悄成长
所谓分享阅读，主要是指在轻松愉快的亲密气氛中，成人和儿童不以学习为外显目的，共同阅读一本书的类似游戏的活动。它旨在轻松有效地培养儿童的阅读兴趣和阅读能力，让幼儿尽快地从依赖阅读过渡到独立阅读。分享阅读由新西兰教育学家Don Holdaway于20世纪60年代提出后，迅速成为西方国家早期阅读的主要方式，近几年来，在中国的一些地区也得到了推广应用，并取得了良好的教学效果。
(一)分享阅读的读物能充分激发儿童的阅读兴趣
1 主题、情节对儿童有极大的吸引力。分享阅读的故事主题贴近儿童的生活实际，如《今天穿什么》(见附录)；能满足儿童的好奇心和情感需要，如《它们是用什么做成的》、《找朋友》；能满足儿童的审美需要，如《千人糕》；能对儿童进行春风化雨般的道德教育，如《小乌鸦》。分享阅读的故事情节诙谐幽默，结尾精彩、出人意料，能让儿童在阅读的过程中，不断自主地对下文做出预期，从而紧紧地抓住他们的注意力。
2 文字语言难度符合儿童认知发展的特点。分享阅读的故事长度、字体大小等都根据科学的实验研究结果而设定，故事语言优美自然，词汇丰富，最重要的是每个词语都经过了认知心理学家的反复推敲，充分考虑了儿童的可理解性、熟悉性和生动性，完全符合儿童语言理解能力，儿童听这些故事时，会觉得生动有趣；儿童尝试模仿和自己阅读时，会觉得简单而易操作。此外，分享阅读的故事语言中，有大量相同结构的词，这有助于提高幼儿口语
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