首页 -> 2006年第1期
论研究性学习的特征及其由来
作者：刘智运
2）过程性。从学习论来讲，所谓学习的结论，即学习所要达到的目的或所需获得的结果；所谓学习的过程，即达到学习目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。毋庸置疑，学习的重要目的之一，就是理解和掌握正确的结论，所以必须重结论，但是，如果学生不经过自己一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的学习过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以，不仅要重结论，更要重过程；
3）开放性。研究性教学强调开放性，给学生创造一个宽松、和谐、民主的心理氛围，给学生一种心理安全感，而心理安全、心理自由正是学生主动、生动发展的摇篮；
4）能动性。研究性学习是把学习建立在学生能动性的层面上的。它以尊重学生、信任学生、发挥学生的主动性、能动性，使学生的学习状态从被动到主动，从消极到积极，从他律到自律，不仅开发了学生的学习潜能，而且培养了学生的责任感；
5）独立性。研究性学习把学习建立在人的独立性层面上。研究性学习实质上就是独立学习，独立性是研究性学习的灵魂。这是从教与学的关系来阐述独立性的，它要求学生摆脱对老师的依赖，独立开展研究性的活动，自行解决最近发展区的问题。在授课之前，学生独立阅读教材，独立完成作业，带着问题听教师的讲授，主动接受知识，解决在独立学习中的疑难问题。这种独立学习与传统预习有本质区别。独立学习贵在独立性。是学生独立获取基本知识、习得基本技能的基本环节；传统预习具有从属性，从属于课堂教学，直接为课堂教学服务，不是学生赖以获得知识、技能的主要环节；
6）超前性。研究性学习的超前性区别于传统学习的跟随性。传统的教学模式是先教后学，即课堂教学在先，学生复习和作业在后，亦即学生的学习只是对教师讲授的内容进行简单的复制。教育心理学认为，这种缺乏学生对知识独立建构的所谓学习，只能是死记硬背的形式的学习。而研究性学习是先学后教，即学生首先必须超前学习，然后再进行课堂教学。这种超前学习是学生对知识进行自我建构的过程，即学生利用头脑里原有的认知结构同化和顺应新知识的活动。皮亚杰说得好，新知识只有通过学生头脑里原有认知结构的加工改造才能被学生所真正认识和掌握。这种超前性学习使教与学的关系产生了根本的变化，即变“学跟教走”为“教为学服务”，从而真正树立起“以学为本，因学论教”的教学思想；
7）参与性。参与性强调的是学生作为主体对课堂教学的参与，其目的在于形成一个平等、和谐、热烈的探索氛围。宗旨是要变传统的被动的接受式学习为积极主动的参与和探究式学习；变重结果的学习为重过程和方法的学习。马克思指出“人类的特性恰恰就是自由自觉的活动”。在参与教学活动中，学生通过动口、动手、动脑亲自体验和探索知识的过程，远比被动地从教师那里获取现成结论要深刻得多，对学生认知发展将会产生深远的影响。
让学生参与教学应注意做到：①要让学生参与课堂教学的全过程，学生在课堂中的参与不应局限于独立思考和练习阶段，而应体现在教学各个环节上；②要让学生都有参与教学机会，体验到参与成功带来的满足；③要引导学生全身心地参与，不仅智力因素参与，非智力因素参与，不仅思维参与，其它感官也参与；④要引导学生参与学，也参与教，不仅把学的主动权交给学生，而且也把教的主动权交给学生，开展师生互教互学，教学相长，只有这样，研究性学习才能开展得有声有色。
参考文献
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