首页 -> 2006年第5期
自我效能、兴趣水平与学习策略等因素的相关性分析
作者：李佑坝 龙绍赟
类学生对学校教学环境的好坏似乎感觉不到它的影响，他们只相信自己的那些努力，然而又产生足够多的挫败感，所以教学环境的好坏无法明显影响着他们的中度兴趣水平。
随后针对高职生的个体访谈基本证实了笔者的推测，就是有些地方有些偏差。如有个程度较差的次厌学学生考试失败较多归因于教师不够努力，学校学习气氛不够浓，教师教学方法不够好。考试难能考上较好的成绩，他们有时似乎感觉不到了自己的成就感，因此兴趣会难有上升的感觉。因此，自我效能感也难能提高。但这只是极少数同学的看法，对结论的正确性影响不大；
3)在三类学生中自我效能(48．35±6．335)相对而言较高的乐学类学生，他们的自我效能感较好地影响了他们的动机行为(r=0．432)达到显著性水平。自我效能感较强，对外语学习能力较自信，激发了他们的兴趣(r=0．209)。兴趣对学业成就较高的预测效应让他们有了较高的动机水平ir=0．292)，他们有可能想方设法较好地监控自己的行为，采取钻研性、积极主动的学习方法去学习。因此，乐学类学生的自我效能与学习策略存在r=0．367的中偏高相关。自我效能感相对较高的乐学类学生的学习焦虑水平也适中，因为他们并不十分担心学业成就水平的提高，但他们知道成功需要付出努力，所以相关(r=0．180)不十分明显。较高效能感的乐学类学生归因(85．5±11．523)相对而言较倾向于外部不可控因素(如教师的教学水平不高等)，这是一种骄傲的心态。自以为自己有些聪明，只要作较少的努力，就能获得较多的成就，考得不好是教师教学水平不高，为自己找借口。这类学生有点这样的归因心理(r=-0．039)令人担忧。教学环境一定程度上影响了他们的自我效能感(r=-0．195)。他们并不完全否认学校的教学环境(42．704±9．476)，但他们似乎感觉到了学校环境的不理想，自己效能感反而有增加的冲动：教师的教学水平就是低，要学好还得靠自己。学校的考试环境就这样不够严肃，要学好还要靠自己平时多努力。他们似乎无可奈何，只有多靠自己。这可能因为当前高职院校的师资水平普遍较差，而且参差不齐，且换动频繁，破坏了他们的兴趣。什么都靠不着，只好信赖自己的尚可的自学能力。
乐学类学生的学习兴趣水平偏高(48．35±6．335)，与动机水平存在中度相关(r=0．347)。或许可以这样解释：学习兴趣的提高，促使学生成就水平的提高，学业成就水平的提高，信心有了增加，能使他们更勇敢地面对困难，去迎接更大的挑战任务。兴趣的提高会让学生主动地多花时间去主动收听英语广播，看英语报刊，与别人用英语交流，有意识去弄懂与英语表达方式的文化内涵，因此动机水平也就提高了。兴趣水平的提高，让学生产生了相对足够的成就感。面对学习，学生的焦虑感自然不会过强，较为适中，所以乐学类学生的兴趣水平与焦虑水平呈中度偏低相关(r=0．256)。乐学类学生的兴趣水平与动机行为低度相关，也许是因为乐学类学生的兴趣水平并不能影响学习主动性、学习持续性。他们感觉自己学业成就的提高是靠打拼出来，而不仅仅靠的是兴趣。
乐学类的兴趣水平与归因存在中等程度的负相关r=-0．429，与学校环境存在r=-0．164的负相关，与学习策略存在r=-0．007的负相关，也许可以这样解释：兴趣水平的提高，促进了自我效能感水平的提高。但较高效能感水平的乐学类学生归因倾向于外部不可控因素，如教师的教学水平不高。道理与厌学类学生相同。教学环境的不如人让兴趣水平相对较高的学生失望了，他们只有在自己的拼搏中找到学习的快乐。由于现今高职院校的师资水平参差不齐，且换动较频繁，他们只有沉浸在自己的王国里去寻找学习的乐趣。凭兴趣和拿文凭的干劲去学习外语的乐学类高职生对学习方法的获取与运用也许思考不多，或许是因为自己觉得学习方法还好，或许是因为他们不指望从学校获得学习方法，只靠自己去提高学习兴趣。这种对学校环境失望的心态令人担忧。急需改善学校教学环境，让学生的兴趣之火烧得更旺。
随后针对高职生的个体访谈基本证实了笔者的推测，就是有些地方有些偏差。如有个程度较差的乐学学生似乎感觉不到英语学习兴趣的提高，他们会偶尔收听英语广播、看点英语报刊，但与别人用英语交流的愿望不算太强，也不太会去有意识去弄懂与英语表达方式的文化内涵等，当然这只是极少数同学的看法，对结论的正确性影响不大。
上述随后个人访谈的具体会话情况，限于篇幅，这里不作具体陈述，笔者将另文转述。
3 结论
1)三类不同学生归因倾向、学校环境、兴趣水平、焦虑水平、学习策略水平、动机水平、动机行为、自我效能感之间两两相关：
2)对厌学者而言，自我效能与兴趣水平、学习策略、动机行为达到显著或非常显著的相关，与学校环境存在不显著的负相关，与焦虑水平中相关，与动机水平低相关：兴趣水平与焦虑水平、自我效能达到非常显著的相关，与学校环境达到显著相关，与归因存在负相关，与学习策略、动机水平动机行为存在低度或中度相关；
3)对次厌学者而言，自我效能与学习策略的运用达到非常显著的相关，与动机行为达到显著相关，与学校环境，归因方式呈现低等程度的负相关，与兴趣水平呈现中低度相关，与焦虑水平、动机水平低相关；他们的兴趣水平与自我效能与学习策略，以及动机行为达到中低度相关，与焦虑水平、动机水平、及归因产生了低程度负相关，与学校环境低度正相关；
4)乐学类学生的自我效能与动机行为产生了显著的正相关，与学习策略、动机水平、兴趣水平、焦虑水平中低度正相关，与学校环境归因方式产生低度负相关；他们的兴趣水平与动机水平，焦虑水平，自我效能，动机行为产生了中低度相关，与归因、学校环境、学习策略产生了中低程度的负相关。
4 结束语
本研究主要采用相关分析，个人访谈法从影响高职院校三大类学生动机行为的自我效能感、兴趣水平、学习策略水平、归因倾向、焦虑水平、动机水平、学习环境，动机行为八大因素中寻找出了因素之间的相关程度，同时借助于已有的对高职校院学生的比较充分的了解，发现了高职生一些特点，随后的个人访谈验证并修改了笔者的推测。研究基本达到研究初衷，对激发同仁对高职院校英语专业学生动机行为的影响因素的进一步研究会起到一定的作用。本研究样本量较小，虽浓缩两个高职院校709个一、二两个年级男女生的容量，具有一定的代表性，但不可避免存在一定的推断误差。另外，高职学生由于自我效能相对较差，自我评价能力存在一定的偏差，回答问卷有部分学生缺乏准确度，这些均影响了研究的规律性。当然，只从相关角度凭作者个人对学生的了解去作解释科学性不够强，随后的个人访谈范围不大，准确性不高。研究还有待更科学的方法对这些影响因素作出更客观地分析，结论还有待于进一步地验证。同时，如何针对上述主要因素对高职生进行有效培养，以达到培养他们较好的自我监控能力，还有待进一步地探讨。
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