首页 -> 2006年第5期
高校青年教师提高教学能力的方法与体会
作者：倪 蓓 王从思
[关键词] 青年教师，教学能力，角色转变。
[中图分类号] G645．2 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634(2006)05-0408-05
0 引言
从当前我国高校的青年教师状况来看，各高校由于办学规模的扩大，以及师资短缺问题，大大加强了教师年轻化程度，他们中相当一部分人具有硕士、博士学历。理工科院校更是如此。据统计，30岁及以下年龄段教师比重最大，占28．4％；40岁以下教师所占比重达到68％，超过普通高校教师总数的三分之二。2003年新增教师中40岁以下教师达66488人，占2003年新增教师总数的62．6％。1998年到2003年5年间，30岁及以下年龄段教师增长了83．7％：副高级职务教师则明显趋于年轻，40岁以下所占比重达42．1％。目前，青年教师已成为高校教师队伍中一支活跃的生力军，是学校教学、科研和行政管理的重要力量。
如今高校青年教师学历学术水平较以前普遍提高，思想更活跃，眼界也更开阔。但绝大多数青年教师刚走出高等学校或研究所，没有具体的教学实践经验，也没有经过必要的岗前教学训练，教学能力普遍不高，而且有的青年教师会直接走上大学讲台。结果由于讲授经验不足，会造成课堂教学效果难尽人意，极有可能使得教、学双方互不满意。据一项非正式调查显示，由于高校的一些课程缺少教师，青年教师所承担的主讲课程和辅导、实验课程均占学校总课程的50％以上。如匆忙将一些刚毕业的青年教师推上教学一线，教学质量自然无法得到保证。另外，有些青年教师，特别是工科青年教师，不满足于只当一名“教书匠”，而把重心放在搞科研、申请课题方面，在教学上所花的气力不够，不加强教学基本功的训练，教学内容得不到更新，教学方法得不到改进，最终他们的教学能力得不到提高，教学质量不高的问题就会更加突出。
知识经济时代的高校建设需要一支具有高质量、高水平的师资队伍，青年教师要为此努力健康、快速地成长。本文结合作者自身的经历与体会，从青年教师走上岗位时的角色转变着手，探讨高校岗前培训与培养、高校政策与工作环境、青年教师教学方法和技巧、激发学生学习的主动性、教学与科研、实验相结合等对青年教师顺利完成教学任务，逐渐成长，并提高其教学能力的作用与帮助。青年教师是高校教师的重要组成部分，是高素质人才培养的骨干力量。加快青年教师的成长，提高青年教师的教学能力，对于提高师资队伍的整体水平与促进高校的可持续发展都具有重要意义。
1 青年教师的角色转变
少数刚上岗的青年教师，工作不顺心，人际关系不和谐，于是产生颇多烦恼，深感失意而惆怅，以致精神不振、工作消极。致使学生反感、家长叹气、同事摇头、领导批评、亲戚朋友也埋怨，自己也感到步履维艰。据某地抽样调查，这种人在青年教师中约占35％左右。他们在岗前培训过程中学习了教育教学基本理论，并掌握了有关专业知识和技能，而为什么又不能把本职工作搞得满意呢?究其主要原因，是他们未能很好地实现教师角色意识的转变。青年教师要想更自信地走上讲台，首先要尽快实现角色转变。
1．1青年教师的意识转变
青年教师是高校整个教师群体中的一个特殊层面，笔者认为自己最好的发展途径如表1所示。
这些说明青年教师整体上是热爱教育事业，热爱本职工作的，同时也希望不断提高自己。青年教师毕业后从学生转变为教师，心理与行为能否尽快地适应教师角色规范的要求，能否主动地按教师角色的行为模式行事，实现角色社会化，对青年教师能否健康地成长具有关键的影响。
社会生活总是不断变化的，人的活动和环境对象也会相应发生变化。客观要求人们的角色行为要根据工作、学习和生活环境的转移而转移。昔日在校能当个好的学生，能较成功地扮演“学生”这个角色，适应其角色的基本要求。那么，当了教师，言谈举止也要相应变化才行。如果还是说话一副学生腔，办事一股学生气，生活作风自由散漫等等，就不行了，这不利于实现角色的转变，会延缓对教师岗位工作的适应。为了更好转变心理与行为意识，青年教师可注意从以下四个方面进行尝试：①由被动意识向主动意识转变。当上教师，突然间成了一班几十名学生的管理者，由被人支配者转变为支配别人者，这就要求其思想、观念、意识、行为等都要由消极被动的适应型向积极主动的创造型转变；②由仿效意识向表率意识转变。教师职业决定他的一切都将随时通过学生这面镜子反映出来，一件常常不太被人注意的小事，可能会引起意想不到的反响；③由放任意识向严谨意识转变。做为教师，由于工作需要，其交际对象不论从横向还是纵向看，数量、层次、规格等都有很大不同，为此，必须根据不同人际关系取以不同态度和方式：④由从众意识向独创意识转变。教师工作本身具有系统性、目的性、计划性、独立性等特点，而如果仍不善“慎独”，不具一定独创意识，就不能很好地履行教师职责。
1．2岗前培训
青年教师岗前培训的目的是为了提高青年教师的思想政治素质和业务工作能力，树立良好的职业道德，帮助他们尽快实现从学生到高校教师的角色转变。岗前培训是高校教师走上讲台的一个必备环节，是加速青年教师成长的有效途径，是青年教师整个培养过程中的一个十分重要的环节。通过培训可以使高校教师认识到自己的地位、作用、责任和任务。
作为一名工作近两年的青年教师，虽然在进行教学工作之前参加了学校举办的青年教师岗前培训，听取了国家教学名师的教学经验报告，系统地学习了教育学、教育心理学、教育道德学等相关知识，但通过这两年来的教学实践感到，岗前培训学到的那些教育理论知识过于理论化，缺乏可操作性，在教学活动中如同暗夜行路，只能边摸索边实践，感觉力气花了不少，但教学效果并不能令人满意。
理工科高校新补充进来的青年教师绝大多数都是非师范专业毕业的，他们在教育理论方面知识非常缺少，必须在上岗前系统地接受高等教育理论知识的培训。但是，笔者认为目前高等学校在岗前培训工作中存在以下两个主要的问题：①培训课程内容陈旧，与社会、经济发展需要严重脱节。由于培训教材(主要有四本教材)较少推陈出新，同样的内容，往往一教就是好多年，缺乏与时俱进的变通性，无法适应发展越来越迅速的教学需要；②培训方法单一，不利于受训教师创造能力的培养。岗
本文为全文原貌 请先安装PDF浏览器
原版全文