首页 -> 2006年第6期
英语学习者口头叙事的评价分析
作者：向 平 曹世清
[9]The story is very interesting.[+APPRECIATION:reaction, impact]
[10]The trees are very big,strong and robust.[+APPRECIATION:reaction,quality]
2）介入。介入的核心是多声的协商（negotiation）。巴赫金“多声”和“互文性”（intertextuality）概念是话语中对声音讨论的理论基础。从多声的角度分析，无论说话者是否意识到，任何话语都有预先设定的听者（独白也不例外），因而可以看成是说话者与目标听者之间的“对话”。从统计结果看，考生有意或无意间使用了一定数量的介入资源。介入可以帮助说话者或承认或忽略言语所涉及和挑战的众多不同观点，并在如此多样的观点中为他们自己的立场争得一个人际空间。从考生口语样本中可以发现学生使用了诸如投射、情态、否定、表示“意料之外”和“意料之中”的关联词/连接词等介入手段。
[11]So 50 is generally considered to be quite an old age.[ENGAGEMENT:attribute]
[12]Many times he made mistakes "he or her", "he or she","his or her".But he never stopped.He tried though awkward but he continued.[ENGAGEMENT:disclaim,counter expectation]
[13]There is nothing wrong with a naughty child.[ENGAGEMENT:disclaim,negation]
[14]How long can a person live?Probably not until 100 years old.[ENGAGEMENT:entertain]
[15]The person I admire most of course is my mother.[ENGAGEMENT:proclaim,concur]
投射是实现外部声音化的主要资源，把一命题或话语归于语篇之外的声音，通过外部声音化，语篇变得更具有对话性并反映多种观点。例[11]评价活动是通过投射声音来实施的。这样做，考生可以推卸或摆脱责任，同时让所说的话显得十分客观。
“意料之外”的介入中，例[12]“他（父亲）（在学习英语过程中）总是犯这样那样的错误”，说话者跟随听者的思路，创建一种期望：他肯定会放弃学习，但与此相反，“他从来没有放弃”，使听者有出乎意料的感觉，即与说话者为听者构建的期望相悖。在话语的任何地方，听者对即将发生的事情总是心存期待，说话者意识到这种情形，换言之，承认了其他声音的存在。此样本中，考生通过使用数个“意料之外”塑造了一个坚韧不拔，永不言弃，具有超乎常人的能力和勇气的高大的父亲形象，体现了崇敬的原因。
否定是把自己的声音与潜在的对立的声音联系起来，两种声音都是隐性的。同样情况下，肯定引发一种声音，而否定则引发两种。例[13]否定中，对立的声音被提出（There is something wrong with a naughty boy.）并被搁置一边，说话者并没有给对立方发出声音的机会，因为那样，他可以用投射句引出对方的声音，而他展示的是一种被承认但同时却又是被否定的声音。（“淘气的孩子是问题孩子”这一潜在声音被否定了。）
情态可作为在语篇里引入其他声音的一种资源。例[14]“probably”作为“可能”引出了关于人类寿命的一种阐释，说明还存在其它各种阐释，扩展了对话。例[15]“of course”作为“一致”（Concur）限制了对最崇敬的人的其他选择，压缩了对话；
3)级差。级差跨越整个评价系统，是对态度介入程度的分级资源。显性的增强，有very,really,totally,utterly,absolutely,completely等。这些词可以附着在形容词、副词或动词前后，还可以重复出现表示增强，如really really great,completely and totally devastating。
语焦指的是说话者借此把其语义类型的焦点变模糊（soften）或变明显（sharpen），如about/exactly,sort of /kind of/ real,a true friend等。
3结束语
本次研究得出以下结果：①评价人物的口头叙事中英语学习者使用最多的评价资源是态度，其它依次是介入和级差。在态度子系统中，评判资源的使用频率明显高于其他两类态度（情感与鉴赏），达到统计上的显著性；②评价资源的选择与阐释带有历史与文化的价值取向，并且受不同语境、不同体裁、不同交际目的、对象等因素的制约；③虽然学习者在口头叙事中有意或无意地使用了部分评价资源，总体看来使用情况并不完全令人满意，表现为评价的用词贫乏，手段单调，对言语作为表达、协商、自然化特定主体间的关系以及意识形态的功能意识不足。
本次研究分析结果对英语口语教学的启示是：在口语教学中曾一度关注标准语音语调的养成，注重内容即语言的表意功能，而对语言的人际功能较为忽略，致使学习者较少出于明确的人际动力使用各种评价资源。事实上口语表达中所展示的人际功能，说话者与实际或潜在的听者之间的关系正是言语文化蕴含的一部分。因此在口语教学中从主体间立场的角度出发，向学生揭示协调社会关系的语言资源和态度的表达，以及表明价值的源泉和团结听者的各种方式，将有助于他们更好地领悟语言的社会符号特性, 从而在口语交际中体现语言反映和构建社会现实的辩证关系。
参考文献
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3王振华.评价系统及其运作[J].外国语,2001,(6).
4 Bakhtin M M.The Dialogic Imagination[M].Caryl Emerson,Michael Holquist(eds. and trans.).Texas:University of TexasPress,1981.
5胡壮麟,朱永生,张德禄,等.系统功能语言学概论[M]. 北京:北京大学出版社,2005.
Appraisal Analysis on Oral Narrative of English Learners
Xiang Ping1 Cao Shiqing2
AbstractAppraisal Theory,a recently established lexico-grammatical framework develops out of the Tenor Theory and the study of interpersonal meaning within Systemic Functional Linguistics(SFL).It is a breakthrough in the study of interpersonal meaning in discourse.This thesis attempts to make appraisal analysis on the oral samples offered by English learners in oral narrative from the perspective of inter-subjective positioning and explore the implication of Apptaisal Theory in Oral English teaching.
Key words Apptaisal Theory,interpersonal meaning,inter-subjective positioning.
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