首页 -> 2006年第6期
大学生英语泛读态度及其阅读频率研究
作者：吴 君
3.3母语泛读态度和英语泛读态度之间的关系
为了回答第三个研究问题，笔者在六个态度变量之间进行皮尔森相关分析，结果见表2。
总体来看，母语阅读态度与英语阅读态度具有相关关系。表2中的数据显示，母语阅读态度中的认知因素与英语阅读态度的三个因素之间的相关系数分别为0.256、0.510、0.356且具有统计学意义，这表明学生的母语泛读的认识对他们的英语泛读有很大影响。但母语态度中的情感因素却与英语态度毫不相关。如前文所述，学生认为母语阅读是娱乐性质的，而英语阅读则具有很强的教育意味。另外值得注意的是母语泛读态度中的意动因素与英语态度中的认知和意动成微弱相关。这意味着学生母语阅读量越大，英语的阅读量可能也会越大。
本次调查得出的结果与Yamashita 的发现有所不同。他认为母语态度中的情感因素可以迁移至二语阅读，而本研究仅发现认知因素的迁移现象。
3.4英语泛读频率和态度的决定因素
笔者利用多元回归分析决定英语泛读频率和态度的因素。首先利用相关分析去除高度相关的变量，避免多元共线问题；其次去除与自变量频率和态度无相关关系的变量。多元回归分析结果见表3。
在表3-A中，两个变量中只有英语泛读态度这个变量具有显著的预测力，可以解释阅读频率26.2%的变异量（R2 = 262）。学生对英语泛读的态度越积极，他们的阅读频率就越高。在表3-B中，三个自变量中只有英语泛读频率、阅读能力的自我评价对因变量有显著的预测力。这两个变量可以解释泛读态度44.9%的变异量。其中英语阅读能力的自我评价的预测力稍强，其单独解释量为37.6%。
由此可见，英语阅读态度和阅读频率互为决定因素。学生阅读频率越高，他们的态度越积极；态度越积极，他们的阅读频率也会越高。另一个对阅读态度有决定作用的因素是学生阅读能力的自我评价。当学生对自己的阅读能力比较自信时，对英语阅读的兴趣会较大。那些认为自己英语水平差的学生则会把英语阅读看得很难。
与以往研究不同的是，中国非英语专业学生的母语阅读态度对英语阅读态度没有决定作用。这可能是因为态度这个变量跟环境的联系比较紧密，不同的研究环境会得出不同的调查结果。由此也看出，阅读态度不是在所有的学习环境中都会迁移。
4结束语
通过以上调查分析，笔者认为非英语专业学对英语泛读普遍持有积极态度，但阅读频率很低。学生阅读能力的自我评价和阅读频率对他们英语阅读态度起决定性作用；而阅读态度对阅读频率也具有同样的影响力。这些调查结果带来一些启示：第一，英语教师应该采取有效措施提高学生的英语阅读量。比如，向学生推荐适合他们的阅读材料，或把泛读作为课后任务来完成。对于难度大的资料，教师可以采取简化措施；第二，教给学生泛读技巧，指明泛读和精读的区别；第三，有效利用测试手段提高学生对泛读的兴趣。
参考文献
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English Reading Attitude and Frequency of College Students
Wu Jun
AbstractThis study explores non-English majors' attitudes and frequency regarding English extensive reading,including the factors that have determining influence on students' reading attitudes and frequency.The relationship between L1 and L2 reading attitudes and frequency is also investigated.The analysis results show that non-English majors have positive attitude to L2 extensive reading but have very low L2 reading frequency.L2 reading frequency and reading attitude have determining effect on each other and students' self-evaluated L2 reading ability strongly influences their reading attitudes.
Key wordsextensive reading,reading attitude,reading frequency.
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