首页 -> 2007年第1期
美国双语师资建设经验及启示
作者：施红斌 殷冬玲
[摘要]本文分析了美国双语师资队伍建设中在保证双语教师的素养、提高学历、培训和稳定双语教师等方面的经验，并从中得出几点启示，希冀为我国正在开展的双语教学试验提供一点参考。
[关键词]美国，双语教育，师资队伍建设，启示。
[中图分类号]G645.2[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2007)01-0041-03
目前，双语教学在我国成为教育的一个热点问题，双语教学试验在许多学校蓬勃开展，这是我国教育适应经济全球化发展需要的必然选择。许多学校已经或准备实施双语教学，然而制约其发展的最大瓶颈是双语师资匮乏。2005年在苏州召开的全国双语教育评价研讨会上，所有双语试验学校的一致呼声是亟需双语教师。教师是双语教学的直接实施者，双语教学的成败关键在教师，如何建设一支高水平的双语教师队伍将直接决定我国双语教学的质量[1]。
美国是世界上最早实施双语教育的国家之一，作为一个由多国移民群体和土著民族群体构成的多民族国家，面对语言和文化的多样性，美国政府期望学校充当同化移民和少数民族学生的“熔炉”（melting pot），把学生从小就培养成“真正的美国人”[2]。在这种理念的指引下，双语教育作为加快这一步伐的手段开展起来。为了保障高质量双语教育的顺利实施，美国一贯重视双语师资队伍建设并积累了丰富的经验。本文拟将从美国双语教育师资建设入手，分析其特点和经验，以期对我国正在开展的双语教学试验师资建设方面有所启示。
1美国双语师资队伍建设
1.1双语教师的素养
美国在长期开展双语教育的过程中达成了这样的共识：双语教师的受教育程度、语言能力、教学能力、教学策略、价值观、信仰、态度等都深深地影响学生学业的成败，高质量的双语教育取决于高质量的双语教师[3]。因此美国政府特别注重双语教师的素养，除具备一般教师所必备的素质外，他们还必须具备特殊的素养：1）教师必须是双语者和双语文化者。美国政府规定，合格的双语教师必须既要具备较高的两种语言或多种语言水平，即两种语言或多种语言均要达到能够听说读写译和顺畅交流的程度，而且要具有尊重多元文化的态度，熟悉两种或多种语言的文化背景，了解两种或多种语言的文化差异，尊重两种或多种语言的文化传统；2）双语教师要具有从事双语教学的综合能力和特殊的教学策略。双语教师对教学内容的设计既要易于各种语言背景的学生理解，又要使各种语言背景的学生感到富有挑战性；要具有很强的人际交往能力，与各种不同语言和文化背景的学生和家长交往，建立良好关系；双语教育是特殊的教学活动，需要特殊的教学策略，美国政府教育部门要求双语教师的教学建立在科学研究的基础上，双语教师要善于建构和谐的多重人际关系，注重营造浓烈的双语教学氛围。
1.2双语教师的学历
双语教师要具有高学历，并持有国家政府教育部门颁发的双语教师任职资格证书。在美国申请双语职位的人员，一律须具备大学本科以上学历。在20世纪90年代末期，美国在职的双语教师中已有41%是硕士研究生毕业，还有28%正在攻读硕士研究生课程与学位[4]。此外，即使他们已经具备高学历，还必须在大学特设的双语教师培训班修习为期两年的双语教育课程，同时还要接受特殊的双语教师技能训练，并经过严格的考试与遴选。考试合格者，方能获取国家教育部门颁发的临时双语教师资格证书，承担双语教育教学任务。然而，这种临时双语教师资格证书只有6年的有效期。双语教师若想长期从事双语教育工作，就必须在6年任职期满之前再申请临时双语教师资格证书或永久性双语教师资格证书。但获取国家永久性双语教师资格证书必须具备以下基本条件：1）具有国家临时双语教师资格证书，而且要成功地从事两年以上的双语教育教学工作，具有一定的双语教育教学工作经验；2）在取得双语教师临时资格证书以后，再继续接受培训，修习与双语教师相关的课程，获取所规定的全部学分，并取得硕士学位；3）要通过州教育行政部门组织的永久性双语教师资格证书考核。此外，双语教师还要具有一定的教学研究水平，能够对自己的教学进行反思与改进。
1.3双语教师的培训
基于对双语教师的高要求，美国十分重视双语教师的在职培训与提高，且形成了颇具特色的双语教师培训制度与模式。自《美国1968双语教育法》颁布实施以来，联邦政府每年都给各州拨专款资助在职双语教师的培训。1974年，联邦政府还特设了“教师全员培训计划”基金；1978年，又设立了“教育学院院长计划”基金，以确保双语教师在职培训计划能够真正落到实处[5]。尤其是1983年的《国家处于危难之中：教育改革势在必行》的报告发表以后，整个美国掀起了80年代以来教育改革的第一次浪潮，对双语教师队伍质量的提高起到了巨大的促进作用。从80年代后期开始，大多数州都在尽力扩充在职双语教师培训计划，并采取提高双语教师的工作级别与发放永久性双语教师资格证书等多种激励措施，鼓励双语教师在职进修与提高。在美国，双语教师通过再进修既可以获得硕士学位，提高自身的业务素质与工资待遇，又可以为获取永久性双语教师资格证书打好基础。而且，美国双语教师的工资待遇基本上是依据他们的学历层次来定的，一般分为博士、硕士与学士三个级别，这三个级别之间有较大的差额。美国双语教师培训模式主要有：大学、州或学区设立的“在职双语培训中心”、短期“讲习班”或“研讨会”和在学区教育行政部门和业务主管部门的规划、指导下, 以及在双语教育专家学者、优秀双语教师的直接参与下,以双语教师任教的学校为培训单位的“校本培训模式”。
1.4师资队伍的稳定
美国对双语教师的专业素养要求很高，然而其工资待遇却比同等学历和能力要求的其他职位低，且工资增长速度也较缓慢。有研究表明，1994年加州双语教师的年平均收入是2.7万美元，与加入工会组织的加州清洁工人的年收入相当[6]。这就给师资的稳定造成影响，许多有双语、双元文化能力的人不愿从事双语教育工作或改行另谋他职，导致双语教师的严重不足。在20世纪80年代初，美国接受双语教育的学生约有200万，而教师还很匮乏[7]。为了稳定双语教师队伍，美国政府采取了一系列措施，除提高工资待遇以外其他最为得力的是：凡是获得政府教育部门颁发的永久双语教师资格证书的教师，在退休以前不受学区教师减员的影响，这在失业率很高的美国是一个特例。把双语教师归入“特殊阶层”让其他教师羡慕不已，这一举措的实施在稳定双语教师队伍方面起到了重要作用。
2对我国双语师资建设的启示
2.1探索双语教师职前培养模式，培养高素质多能力的双语教师
目前我国从事双语教学的教师基本上都是学科教师在接受培训后从事双语教育工作的，他们很多从事双语教学时深感自身英语的不足；而原来是从事外语教学的教师在进行双语教学时又因专业学科知识感到力不从心。如果能在高等师范院校开设专门的双语教师专业，培养出具有双语水平、双元文化水平和双语教育技能的学生以后从事双语工作，将能有效提高双语教学水平。我国已有院校尝试探索双语师资的培养，如长春师范学院的“2+ 2”中小学双语师资培养模式：前两年实施外语强化训练，后两年实施非语言学科（如生物、化学）的双语教学培养[8]。
[2]