首页 -> 2007年第2期
高校青年教师课堂教学问题分析与对策
作者：杨 燕 沙 润
3青年教师课堂教学问题原因分析
3.1学校重科研轻教学的政策导向
学校的各种政策，如职称评定、奖励机制、出国进修等方面均侧重于考核教师的科研业绩，对教学的考核则呈现淡化的倾向。有的即使有教学方面的考核也只是一种软性指标，而不是一票否决的硬性要求。在这种政策指导下，部分青年教师就会将精力更多地投入到科研中，科研搞好了不仅能够名利双收，而且给自己的学术发展带来一系列好处。至于教学，只要完成既定的工作量就可以了，教学质量与教学效果如何就不必花太多精力了。在这种思想的驱动下，青年教师的课堂教学呈现出诸多令人不满意的地方也就不奇怪了。许多老师认为，由于教学质量考核的软性特征，使得高校教学完全成了一种“良心活”。
3.2教学质量考核系统缺乏严密的科学性
目前不少高校均采取了学生网上评教制度。在一定程度上对教学起到了监控作用。许多学校的评教指标是教学管理部门人员制定的。由于他们缺乏必要的一线授课经历和严密的论证系统，使得这种指标体系在一定程度上缺乏科学性。而真正科学合理的教学考核指标体系的制定必须要由教学一线的师生、专家共同进行几轮探讨，再从方法论的角度出发才能完成并予以实施。
3.3新教师缺乏系统的教学能力培训
目前高校中大部分青年教师均具有硕士、博士学位，在学术研究上具有一定基础，但他们当中大部分人均没有接受过正式的系统的教学能力培训。尽管许多高校实施了岗前培训制度，但这种培训的终结仅仅停留在对新教师的书面考试上。许多新教师从思想上并没有重视这种培训，只是满足于能够60分过关而已。同时，随着扩招带来的师生比过低，新教师往往一上岗就匆匆走向讲台。他们尚未完成自身角色的转换就承担了大量的教学工作，从而使得他们无法进行教学的总结与反思。
4提高青年教师课堂教学能力的对策与途径
4.1青年教师正确定位课程角色
长期以来，我国高校教育一直推行美国教育学家杰克逊所谓的“模仿模式”[2]。在这种模式中，教师的课程角色往往扮演的是“权威的代言人”、“课堂的主宰者”和“知识的灌输者”等诸多角色。然而，随着知识经济的发展，要求高校青年教师必须转换传统的课程角色。必须要建立新的角色观，使自己由原来的“权威代言人”转换为“问题引导者”，由原来的“课堂主宰者”转换为“共同探究者”，由原来的“知识灌输者”转换为“平等对话者”。
青年教师要完成自身的课程角色转换，必须要进行深刻的自我反省与自我解放。在高校课堂教学中，师生双方必须在平等独立的状态下才能真正激发课堂本身的生命力，也才能共同享受课堂体验。在这种共享过程中，师生双方开展着文化共享、精神共享和责任共享[3]。
4.2构建科学的教育观
建构主义（constructivism），又称结构主义，是一种认知理论。现代建构主义是在行为主义和认知理论的基础上发展起来的，其直接先驱当推瑞士心理学家皮亚杰。现代建构主义学习理论所蕴含的教学思想主要反映在知识观、学习观、师生观、教学观等方面。建构主义知识观认为，知识并不是对现实的准确表征，知识只是一种解释，一种假设，而不是问题的最终答案。知识是有情境性的，需要针对具体情境对其再创造[4]。因此，不能将课本、教材甚至教师本人作为知识的权威代表来压制学生单向地硬性灌输给学生。因为学生知识的获得必需通过其自身积极主动的建构才能获得，他对知识的掌握包含着新知识与旧知识的冲突、交叉和筛选；建构主义的教学观是开放的教学观。它的课堂充满了生命力和活力。它不仅强调教师的教，更强调学生的学。它注重创设学生学习活动的情境，包括学习活动的组织、学习者心态的分析、课堂文化的建设、心理氛围的营造以及个人幸福的关注等广泛内容[5]。
可见，学习活动不再是简单的信息的输入、存储和依据建构主义的知识观、学生观和师生观形成科学的教育观。在具体教学中尤其要注重学生主体地位的保证和师生平等对话情境的营造。我国著名教育家朱永新教授认为有活力、智慧、情趣，让学生真正成为学习主人的课堂应具有六个特征：参与度（即有学生的全面参与、全程参与和有效参与）、亲和度（即师生之间愉快的沟通和智慧交流）、自由度（即给学生创设一个轻松愉快的课堂氛围，让学生的身心自由发展）、整合度（即整体把握学科知识体系）、练习度（即学生动脑、动口的程度）和延展度（即在知识整合基础上向广度和深度延展，从课堂向社会生活延伸）[6]。这六大特征的实现关键在于教学情境的设计。因此，高校青年教师必需充分意识到教学是学习情境的设计，在课堂教学中重要的是创设一种良好的情境去浸润学生，从而促进学生在教师的引导下主动思考、发现知识，并利用学生已有的知识去建构新知识、生长新知识。在教学中，青年教师要改变以往的将“主导”错误的操作为“主宰”的状态，要以合作者、引导者的身份与学生共同学习，注重激发和培养学生的观察、分析、比较和探索等良好的思维习惯。
4.3加强教学基本功训练
作为一名教师，必须要具备良好的教学基本功。教学基本功包括语言表达能力、教学设计能力、教学监控能力、课堂组织能力、板书水平、运用现代教育技术能力等。由于目前不少高校青年教师一般为应届毕业的博士生或硕士生，他们的科研水平较好，但对教学的系统训练在他们的学习生涯中却十分缺乏，往往是仅仅经过高校的岗前培训即匆匆上岗。作为课堂教学所必备的教育学与心理学知识，许多青年教师也仅仅局限于高校的岗前培训，却缺乏切实有效的实践过程。对此，笔者认为可以通过模拟课堂等形式加以理解与体会。对于青年教师教学基本功的训练，必须要树立系统培训的观点，不能只满足于岗前培训。学校教务部门必须建立定期培训的制度，同时还有必要请教育学心理学方面的专家为青年教师定期开设专题讲座与实践探讨。
针对青年教师多媒体教学使用失当的情况，学校必须要有教学能力好的教师对其进行随堂指导，或者是开展一些观摩活动，引导青年教师深入分析教材，以掌握板书与多媒体运用的最恰当的度，使得青年教师能够根据教学目标、教学内容以及教学对象合理运用多媒体。
语言表达能力在课堂教育中占着及其重要的地位。难以想象如果课堂中没有充满激情与生动的语言，这样的课堂会是如何的沉闷与乏味。因此必须加强语言表达能力的训练。可以通过组织听教学名师示范课等形式加强，学校也可以建立专门的教学中心，提供教师一定的关于教学的视频、音像资料，以便教师能够随时进行学习。
4.4设立制度保障
针对不少高校盛行的“重科研轻教学”之风，要想提高青年教师的教学能力必须辅之以必要的制度保障。
1）设立导师制。学院对每个高校青年教师要配备一个高水平的导师，全程负责青年教师教学与科研的培养工作，充分发挥导师的“传、帮、带”的作用。青年教师在全程听完一轮课后进行试讲，经导师和学院教学委员会讨论认为其已具备上岗资格方可正式授课。同时，在其第一轮授课的过程中，导师必须随堂听课，认真分析每一节课的成功与不足，并指导青年教师不断完善自身的教案以及教学过程；
2）完善教学质量奖惩制度。对教学质量评估的优劣有严格规范的奖惩制度，从而实现奖优淘劣，使教师愿意将精力投入到教学中。如对考核、评教不合格的教师给予停课处理，待其经过培训考核合格后再重新上岗；对教学考核优秀的教师在职称评审等方面给予一定的政策倾斜。同时对青年教师可以通过挂牌竞课的形式使其获得教授某门课程的资格；
3）强化教学质量评估制度。目前很多高校已经实施了学生网上评教的制度，这在一定程度上能够反映教师的教学质量与教学水平。但由于学生素质的参差不齐，尤其是学生评教的个人标准不一，使得这种评教的结果在真实性与客观性上还存在着一定的欠缺。笔者认为，对教学质量的评估应由学生评教和学院教学委员会的评教以及学校督导的评教结合起来综合测评。同时，这种测评不能仅局限在学期结束，而是要有阶段测评和期末测评。评教的目的不是仅仅局限于获得教师的教学得分，更重要的是帮助青年教师发现问题、解决问题。因此，对于评教的结果必须要及时详尽地反馈给教师本人，并组织专家组开展探讨交流，以帮助青年教师不断提高教学能力。
“所谓教育，不过是人对人的主体间的灵肉交流活动（尤其是老一代对年轻一代），包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。”[7]因此现代大学课堂必须充满生命力与智慧，必须具有高度的开放性和灵活性。只有这样，教师才能真正融入课堂，才能激发教师的自我情感，学生才能主动参与，师生双方也才能更好地体验课堂。青年教师只有形成科学的教育观，运用适当的教学方法，才能最终形成自身的教学个性与执教风格。
参考文献
1教育部人事司.全国普通学校教师队伍现状.中国教育报,2004-09-01.
2杨明宝.教师的课程角色:一个倍受关注的课程话题[J].全球教育展望,2003,(1).
3 张红.高校教师课程角色转换的尴尬与深思[J].高等理科教育,2005,(5).
4李群.论建构主义学习理论与高校教育教学改革[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版）,2003,(4)
5高文.建构主义学习的特征[J].外国教育资料,1999,(1).
6 谭月娥.建构主义视野中的课堂教学[J].教学研究,2005,(2).
7雅斯贝尔斯.什么是教育[M].上海:生活读书新知三联书店,1991.
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