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高校青年教师课堂教学问题分析与对策
作者：杨 燕 沙 润
[关键词]青年教师，课堂教学，对策。
[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2007)02-0132-04
课堂教学是世界教育范围内主要的教学组织形式。目前中小学的课堂教学已经得到了广泛的重视，且对其的研究已经进入到了较为成熟的阶段。相对而言，高校的课堂教学，受各种主客观因素的影响，尤其是当前不少高校重科研轻教学的倾向十分严重，从而导致高校课堂教学状况问题重重。
高校作为培养高级人才的主阵地，其课堂教学在人才培养中起着极其重要的作用。根据教育部的统计，普通高校教师的年轻化程度较高，其中30岁及以下年龄段教师比重占28.4%，40岁以下教师所占比重达到68%，超过普通高校教师总数的三分之二。2003年新增教师中40岁以下的教师达到66488人，占2003年新增教师总数的62.6%[1]。可见，目前高校教师队伍正向着年轻化的态势发展。相应地，青年教师作为高校课堂教学的一支生力军，其教学能力与教学水平就凸现出特殊而重要的意义。然而现实中，高校青年教师的教学能力与教学效果却不容乐观。
1 高校青年教师教学现状的调查与统计
本文所谈的高校青年教师的界定范围是40岁以下的在教学科研一线工作的专任教师。为了全面了解高校青年教师的教学情况，笔者分别通过学生评教统计、走访教学督导、召开学生座谈会等途径进行了不同角度的调研。就笔者调查而言，高校青年教师的授课状况总体较好，如他们的教学态度普遍比较认真，对现代教育技术的运用较自如等。但如果从合格标准的要求来看，尚存在着诸多问题。
1.1学生评教情况统计
某高校学生2005年秋季对全校教师的评教中青年教师的平均分为86.5。但仍有不少青年教师的授课情况不容乐观。如该次评教中青年教师得分在60～70分之间的教师占青年教师总数的11.1%，70～80分之间的教师占青年教师总数的16.7%。从评教的具体指标看，主要问题集中在“教师上课的精彩度”、“教师与学生的交流度”以及“教学方法的灵活多样度”等方面。其中教师上课的精彩度方面最低分为71分，平均分为82分；教师与学生的交流度方面最低分为68分，平均分为82分；教学方法的灵活多样度方面最低分为64分，平均分为83分。当然，学生评教可能不能完全说明教师的授课水平和教学能力，但从一个重要的侧面显示了青年教师课堂教学中所存在的问题。
1.2教学督导情况反馈
目前不少高校实施了“教学督导制”。学校教务部门聘请退休的有丰富教学经验的老教师担任督导工作，采用随机随堂听课的方式对青年教师进行实施监督。从督导处了解到，总体而言，青年教师的上课态度很认真，能够按时上下课，不随意调课，注重知识的积累，但从课堂效果而言却不太理想。不少青年教师还没有找到上课的感觉，无论是课堂组织还是语言表达等均不如人意。
1.3学生座谈会意见搜集
笔者在不同年级不同专业召开了一定范围的学生座谈会。从座谈会上反映出青年教师的课堂教学效果与吸引力距一些资深的老教师还有一定距离。学生们更喜欢有丰富教学经验的老教师上课，他们诙谐幽默的语言表达和融会贯通的学识使得学生将上课视为一种享受。相比较而言，青年教师尽管对学科前沿的知识掌握较好，但由于他们缺乏对知识的一种高屋建瓴的把握，使得其授课很难做到深入浅出，也很难真正做到与学生的互动。同时，很多青年教师由于能够熟练运用现代教育技术，就用多媒体完全取代了传统的板书。这种对多媒体技术的不合理使用直接影响了课堂教学效果。
2高校青年教师课堂教学存在的问题
2.1教学模式单一、教学内容把握不当
目前高校青年教师普遍采用的教学模式仍然是灌输式、单向性教学。这种教学模式严重阻碍了师生之间的双向交流，教师的主导成了实际的“主宰”，学生的主体常常处于被忽视的状态，成了实际的“客体”。因此，课堂中常呈现的现象是教师讲得口干舌燥，学生听得面无表情，教师感叹学生缺乏求知欲，学生抱怨教师教学不得法。同时，有不少青年教师认为，好的课堂教学就是能在有限的时间内将大量的信息提供给学生。因此，他们在课堂上全力以赴地将大量信息授受给学生。大学课堂中常常是老师讲得筋疲力尽，学生记得疲惫不堪。一节课下来，学生记了十多页的笔记，但问他学到了什么时却是满脸茫然。同时，由于青年教师对整个课程体系缺乏准确的把握，就一门课讲一门课，不能对学生的知识形成良好的承前启后作用，更不能从课程体系的构建中很好地突出重点与难点，而是将教学内容事无巨细地统统讲给学生听。有的青年教师由于担心自己的课堂内容有所不当，索性简单地将书本上的文字信息转变为自己的语言信息传递给学生，即所谓的“照本宣科”。有的青年教师尽管使用了多媒体教学，但其ppt的内容却是教材的完全翻版。这种单向“满堂灌”的教学方式使得课堂气氛沉闷枯燥，也就直接影响了教学效果。
2.2语言表达缺少生机与活力
高校青年教师本身是一支充满活力与生机的队伍，然而他们的课堂却常显得沉闷乏味。他们的语言通常都是平铺直叙，不带有任何的感情色彩，更少有语调的抑扬顿挫与语言的幽默感。因为语言中缺乏激情，课堂也就显得没有生命力。许多青年教师仅仅将课堂教学视为一种信息传递的场所，认为只要将教学内容授受给学生就可以了，至于用怎样的语音、语调来表达没有必要考虑。至于肢体语言的运用就更加显得一片空白。
2.3教学理念陈旧
青年教师本身就代表着一种生机勃勃的活力，其课堂更应是充满生命力、充满思想碰撞火花的场所，然而现实中却常常是死气沉沉、索然无味。究其原因主要是其年轻的头脑中根深蒂固地存储着陈旧的教学理念。他们仅仅将学生视为知识的容器，不断地将书本知识以及在他们看来是终极结论的知识强制性灌输给“容器”，而忽略了学生作为单个生命体的存在，更忽略了学生作为学习主体可以与其平等对话的需求。他们往往将学生视为需要接受教师不断指导与训练的缺乏知识的人，自己则呈现出一种“知识垄断”“知识权威”的状态。由于青年教师更多关注的是自己如何教的问题，而不是学生如何学的问题，因此学生真正参与教学活动的积极性与主动性就受到了压制，学生往往处于被动接受的状态。同时，在广大青年教师心目中仍然将“知识的授受”放在首位，而在很大程度上忽视了学生的能力培养与思维启迪。他们往往习惯于将现成的答案告知学生，而很少去引导学生自己去探索研究发现。有时即使运用了一定的问答方式，但其最终目的是引导学生走向自己已经预设好的答案中。这种形式上的思考并没有真正启动学生的思维去积极思考，没有实现真正意义上的开放式思考，学生的思维仍被束缚在教师预设的思考轨迹中。这种对学生授之以鱼而非授之以渔的教学理念无疑是一种短期行为或是急功近利的行为。
2.4多媒体课件使用不当
由于青年教师掌握现代教育技术的能力与水平较高，加之目前很多高校提倡运用现代教育技术，使得高校课堂呈现多媒体课件泛化状态。许多青年教师不考虑所授课程是否适合运用课件就盲目地使用课件。如数学公式的推导，多媒体的使用使得学生来不及消化吸收，大量公式就一晃而过了，这就使得学生无法很好地理解与掌握有关推导过程。同时，其课件内容很多是教材文字的翻版，缺少必要的补充与扩展。学生常常在这种“人机共灌”中筋疲力尽。
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