首页 -> 2007年第2期
如何在ＴＢＬＴ课堂教学中设计ｔａｓｋｓ
作者：许香英
教师给学生设置的任务是开放式的，而且在这些活动中，教师始终充当参与者、帮助者、指导者的角色。学生以小组为单位通过完成调查、统计和分析等任务，启发了他们的思维，锻炼了口头、笔头交流能力，培养了他们的合作精神，同时也促进了各学科知识的相互浸透；
5）Rehearsal tasks。Reheansal tasks 可分成复述课文、同步写作及交际性活动。
复述。教师让学生在规定的时间内读一篇文章，然后提供学生一些关键词及主要线索，要求学生以课文中不同角色的口气进行口述课文内容的活动，从而灵活地运用所学语言。如SEFC Book 1 B Lesson 69 The Necklace 一课授完后，笔者让几个学生扮演 Mathilde,Jean,Pierre 等角色，来复述表演不同的情景，达到了很不错的教学效果。
同步写作。将阅读与写作结合起来有助于阅读的深化。高中英语阅读课教学的一系列课堂活动设计，不论是口头表述还是书面表达，都为相同的话题写作做铺垫。利用这些相关话题的大量素材设计一些适当的同步写作活动，使学生逐步学会表述自己的思想。另外，要求学生对所学课文出现过的一些精彩句子、语段、重点句型熟读，以建立自己的“语料库”，积累大量的语言材料，为写作打下扎实基础。如在SEFC Book 1 B Lesson 62 Sao Paulo Fire一课学习后，教师可以设计几幅火灾的画面，让学生看图作文，这样既巩固了课文知识，又锻炼了写作能力。
交际性活动（communicative activities）。《英语课程标准》提出了“体验学习”。课堂交际活动是一种创造性的劳动。教师可以每单元的主题(theme)为重点，设计一二个专题（project），以活动为导引，组织学生展开专题研究；
6）Creative tasks。创造性的任务是由两人小组或多人小组合作完成的。它包括列表、安排顺序与分类、对比和解决问题等类型的任务；此类任务一般要求学生课外完成。在这类任务中，团体合作和组织能力是非常重要的。例如，在SEFC Book 2 B Lesson 91 Mobile Phone 中，学生通过社会调查了解有关mobile telephone的使用情况，并决定如果自己买手机时会选哪一种电信服务。学生对小灵通、全球通、联通等无线通信服务进行了调查，并总结调查结果。见表2。
教师组织学生进行采访调查和对比，并让学生用英语撰写调查报告还让学生写出自己选择某种服务的理由，这样可以使学生把所学知识和现实生活中的真实情况相结合，激发了学生的创造性思维，锻炼了他们的分析能力，并培养了他们语言运用能力。
4 设计任务时应注意的几个问题
1）定好目标，尽量让学生运用英语。教师所设计的每一项任务必须有明确的目标。学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流才能完成任务，即用英语解决实际问题；
2）以学生的实际程度来设计不同任务。教师要注意所任教班的学生不同的学习程度及基础，设计层次不同的任务，给每位学生锻炼的机会。各种形式的确定结果，重视评价；
教师所设计的每一项任务必须有一个结果。评价任务完成得好坏关键看结果。而教师应采用多种形式的评价手段，如起点评价、诊断性评价、形成性评价、终结性评价等等。结果可用墙报、报纸、口头报告、书面报告等形式展示出来，使完成任务的学生产生成就感。
5 结束语
“任务型”教学强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导、学生为主体的素质教育理念，在课堂教学中越来越显示其优越性。本文以如何在TBLT课堂教学中设计tasks为题，阐述了TBLT的含义、列举了TBLT课堂教学原则，更重要的是分析了tasks的具体设计方法。当然，任务型课堂教学的任务设计难度很难把握，任务的延续性和系统性也难以控制，实践操作过程也有难度。这些都需要我们在教学实践中不断探讨和研究。
参考文献
1廖晓青.任务型教学的理论基础和课堂实践[J].中小学外语教学,2001,(9)．
2 佘广安．任务型教学定义与思考[J ]．中小学外语教学,2002,(6).
3黄剑茹．在任务型语言学习中如何设计[J].中小学外语教学,2001,(11)．
4 教育部.全日制义务教育英语课程标准解读[Z]．北京:北京 师范大学出版社,2002.
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