首页 -> 2007年第3期
实验法和短剧法在西方经济学教学中的应用
作者：赵成美
（伴随老者声音，画面显示流民失所、乞丐乞讨的景象。然后街市上突然有盔甲不整的溃兵逃过，百姓纷纷躲闪。一片呼喝喊杀声过后，一旗帜鲜明、盔甲齐整的部队开进城市，攻占了这个国家。）
老者[老者和两童子移至画中]：“节俭本是美德，于此却成了劣行。因此，仅仅是美德，断不能使国家兴盛。彼欲恢复古之黄金时代者，于致力于俭朴时，也要顾到平民生计。”
剧2：“破窗”理论
时间：星期天，阳光明媚的上午。
地点：房子前面。
人物：詹姆斯先生；詹姆斯先生的儿子小詹姆斯；邻居甲；邻居乙；玻璃工；群众若干。
场景：詹姆斯先生正坐在院子里的躺椅上看报，画外传来小孩子踢球的喧闹。突然，皮球飞过来，砸碎了詹姆斯先生背后的窗玻璃。老詹姆斯惊跳起来。小詹姆斯气喘吁吁地上，见到老詹姆斯，胆怯地垂手站立。父子做对话状。老詹姆斯手指破窗，做怒斥状。邻居甲、乙及众人上。画外音：“故事就这样发生了。儿子小詹姆斯打碎了窗子玻璃，老詹姆斯十分生气。接下来会怎么样呢？”
邻居甲[作劝解状]：算了算了，小孩子也不是故意的。我已替你叫了玻璃工。玻璃坏了，再装一块就是了。
邻居乙[附和道]：是啊是啊！人人都得过日子呀！如果玻璃老是不破，要玻璃工干什么呀？！不论发生什么不幸的事，天下总有人会得到好处的。
（众人附和。玻璃工上，在远景处安装玻璃。须臾，玻璃安装完毕，玻璃工走来，老詹姆斯付给他几枚闪闪发亮的银币。玻璃工将钱在手中掂了掂，然后冲小詹姆斯挤挤眼，退场。老詹姆斯捶胸，眼泪飞溅，作嚎啕状。）
邻居甲[作劝解状]：詹姆斯先生，请不要难过了。想想看，要是没有风雨毁坏我们的房屋，建筑工人就无事可作了；要是我们的衣服永远崭新，裁缝就会没有饭吃了。就说你吧，詹姆斯先生，要是没有人因为苍老和疾病死去，那你的棺材又去卖给谁呢？因此，换个角度看，打破玻璃难道不是件好事吗？毕竟这能使资金周转，整个国家的产出也会由此得益呀！
邻居乙[附和道]：是啊是啊！人人都得过日子呀，如果玻璃老是不破，要玻璃工干什么呀？！不论发生什么不幸的事，天下总有人会得到好处的。
詹姆斯先生[作痛苦状]：可是我的6个法郎没了！
邻居乙[劝解道]：可是可是，人人都得过日子呀！如果玻璃老是不破，要玻璃工干什么呀？！不论发生什么不幸的事，天下总有人会得到好处的。
众人[齐声地]：是啊是啊！不论发生什么不幸的事，天下总有人会得到好处的。
实践证明，以上两则短剧无论是用动画展示还是由学生在课堂上即兴表演，都取得了很好的效果。学生对此种教学方式参与积极，反应热烈，就连平时上课表现较差的同学也表现出浓厚的学习兴趣。看完动画或表演结束后，再发动学生对剧中反映的经济学原理进行讨论，最后再由老师作总结式的点评，进一步增进了学生对相关原理的理解。事后调查，同学们普遍对凯恩斯有效需求不足原理和GDP核算的缺陷有了更为明确的认识。在课堂教学中，学生“会心的微笑”是教师追求的一种境界，短剧法显然能够做到这一点。
3实验法和短剧法的操作要求
在日常教学中使用实验法和短剧法，对教师提出了较高的要求。就实验法来讲，要求教师对实验的每个环节进行严密的设计，要像自然科学实验那样制定尽可能严格的实验规范。比如，实验前一定要将实验条件向参加实验者交代清楚。如在“时间选择实验”中，为避免一些生活习惯（如睡懒觉）对选择产生干扰，一定要明确告知参与实验的同学，所有备选时段在个人偏好上都应是无差别的，以免实验数据出现“失真”。要根据实验目的合理确定实验规模。在本文所列的实验中，80人的规模显然过大了，耗时过长，操作起来很不灵活。另外，实验内容最好是参与者具有一定的经验基础的。本文中，参与实验的学生对“投资游戏”可能缺乏经验基础，但他们对“时间选择游戏”毫不陌生，由于两个游戏本质上是相同的，因此完全可以用“时间选择游戏” 替代“投资游戏”，或者用“时间选择游戏”辅助印证“投资游戏”。还有一些实验需要严格保持“其他条件不变”，实验组织者在实验组和参照组（或实验条件和参照条件）的设置上，一定要严格把关。
就短剧法来讲，要求教师必须既是一个好的编剧，又是一个好的导演。至于演员倒不必过于挑剔，在课堂演出中，只要“剧本”的基本意思能被传达出来，能使学生在笑声中引发思考，体会到剧情本质也就够了。
最后，作为一个十分重要的环节，无论是使用哪种方法，都需要由学生自己讨论或经由自由发言得出结论。同一个结论，是由学生自己分析得到的还是由老师告知的，其领会程度和掌握的牢固程度有很大的差别。当然，教师的最后点评还是必不可少的。
4实验法和短剧法的优点
实验法和短剧法具有广泛的适用性，既可以用于微观、具体且实践性强的应用性学科的教学，也可以用于宏观、抽象且理论性强的基础理论学科的教学。结合笔者在“西方经济学”教学实践中的经验和体会，笔者认为这两种方法主要有以下几个优点：
1）充分调动学生学习的积极性，促使他们积极思考。实验法要求学生参与经济行为或经济过程的模拟，通过模拟由学生们自己去总结、发现或印证结论；短剧法则将学生置于特定的生活场景，有时还需要学生亲自扮演“经济短剧”中的角色。因此，如果实验设计得当，短剧能够探幽发微，是能够起到启发思考、增进理解的作用的；
2）化“抽象”为“形象”，趣味性强。像“西方经济学”这样的理论性较强的课程，内容抽象是学生感觉这门课枯燥难学的主要原因。通过实验法和短剧法，就可以将干巴巴的“黑板经济学”理论转化成有血有肉的生动的“事实”，从而很好地解决这一问题；
3）方式灵活，很少物质技术方面的限制。目前，很多课程都在强调实践性教学的重要性，学生通过社会实践一方面可以印证和深化所学的书本知识，另一方面还可以培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。实验法（行为模拟）和短剧法（情境模拟）两种教学方法，实际上只能算作“模拟实践”教学法。但与通常所说的实践性教学方法相比，这类方法基本不存在人力以及物质技术方面的限制，环节少，时间短，成本低，简便易行，操作起来十分灵活。
因此，如果能在西方经济学的常规教学中适当增加实验法和短剧法的应用，同时结合其他行之有效的教学方法，就一定能极大地改善教学效果，帮助学生克服西方经济学的学习难关。
参考文献
1 [美]保罗A萨缪尔森,等.经济学[M].高鸿业,等译.北京:中国发展出版社,1992.
2薛求知,等.行为经济学——理论与应用[M].上海:复旦大学出版社,2003.
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