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高职高专英语教材对比分析
作者：黄成夫
[关键词]高职高专，英语教材，对比分析。
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634(2007)03-0249-03
0引言
近几年来我国高职高专英语教材建设发展很快，据不完全统计，有约八种教材之多可供选择。其中有《新世纪高职高专英语》、《新编实用英语》、《希望英语》、《新视野英语教程》、《新世纪实用英语》、《21世纪大学实用英语》、《高职高专英语》、《高职高专英语系列教材》等教材。因此，学校、教师和学生就有了很多的选择余地，但同时也带来一些困惑，选用教材无所适从，目前尚没有一套完整的符合职业技术学院学生使用的英语教材。主要有以下几个方面的原因：①有的教材虽实用性较强，注重了“交际原则”，但忽略了“系统原则”，没有遵循“循序渐进原则”或“阶段性原则”；②有些邀请了几十所学校参编，每所学校编一个单元，再拼凑成一册书，其连贯性差、跳跃度大，给教学带来了困难，不少学校不得不中断使用；③有些教材内容的理论和方法的多样化往往也使人无所适从，以至于有些教师盲目模仿，在课堂上随意发挥，给外语教学造成了不良影响；④有些教材起点偏高，选材多注重自然科学和文学作品，不适应学生入学时的英语水平和就业后的应用需要；⑤有些在“听、说、读、写”能力的培养中过分偏重某一个方面能力的训练；⑥还有些教材设计的教学任务量过多，大大超过学生在校学习的课时，练习部分没有照顾高职高专学生的高等学校英语应用能力考试，等等。
本文针对教材的编写进行对比分析，供教师选择参考，也为编者提供一些编写修改意见，促进我国高职高专英语教材建设的良性和多元化发展。
1教材编写理念和原则的异同点的对比分析
1.1编写理念和原则的对比相同点
教材体现了《基本要求》提出的教学目的，能坚持“以应用为目的，实用为主，够用为度”的原则，突出教学内容的实用性和针对性，听、说、读、写、译全面发展。将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机结合起来，满足21世纪全球化社会经济发展对高校人才的要求。教材把教学要求和教学内容分为A、B两级。A级为《基本要求》规定的终极要求，B级是过渡要求，从而保证了教学要求的先进性、灵活性和可操作性[1]。
教材以科学的理论为指导，综合利用当代语言学和教学理论的最新成果，同时结合我国高职高专教学的实际情况，保留传统英语教学法中经实践证明是有用和有效的方法，以先进的教学方法为手段，在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语交际的能力，并通过使用教材达到高职高专英语教学目的[2]。
1.2编写理念和原则的对比不同点
1）《新视野英语教程》（外研社）特点[3]：①贯彻分类指导、因材施教的原则；②提供立体化教学资源，发挥不同媒体优势；③贯彻以交际为目的的语言教学的原则；④将语言教学理论应用于教学实践和教材设计中；
2）《新编实用英语》（高教社）特点[4]：①把《基本要求》中的《交际范围表》所规定的交际主题作为选材的依据和出发点，听、说、读、写、译技能的培养与训练都围绕同一交际话题展开；②加大听说技能,特别是实用交际能力的训练，把培养一定的实用口头交际能力作为本教程的重要任务； ③把语言基本功的训练与实用的日常和业务交际的训练有机地结合起来,做到由浅入深，循序渐进，使二者构成一个和谐的教学体系； ④认真贯彻“学一点，会一点，用一点”，“听、说、读、写、译并重和“边学边用，学用结合”的教学思想；⑤注意贯彻“教、学、考”相互照应的原则；
3）《希望英语》（外研社）特点[5]：①立足于“一切有利教师教学，一切服务学生学习”，通过学习策略指导和协作式学习活动使学生更主动地参与到教学过程中；② 教材以国家级教学成果“高职公共英语3S教学模式”为蓝本，教学内容以社会需求为中心,内容编排以主题为中心,课堂活动设计学生为中心。选材注重真实性,时代性和趣味性,活动设计明确,步骤清晰,课堂操作性强；③ 突出主线：“题材－功能－结构－任务”，为学习者努力营造语境，精心设计内容，学练结合,符合语言教学规律,具有新颖性和可操作性；④大胆突破国内一些教材编写中传统教学法中重形式轻内容、语言输入和输出脱节、课文内容和练习完全脱节等背离语言习得规律的做法；
4）《新世纪高职高专英语》（外教社）特点[6]：①着重培养学生英语综合运用能力和高职英语实用能力；②吸收国内外先进教学理念，充分体现高职高专特色；③突出实用交际技能，强化听、说、读、写，同时兼顾《高等学校英语应用能力考试》所需要的应对技巧；④坚持学生为本、师生互动、自主学习，选材体现时代特色和高职特色，体例活泼新颖，图文并茂，寓教于乐；
5）《高职高专英语系列教材》（人大社）特点[7]：①紧密结合教学大纲要求和课堂教学实际。教材的全部参编者都是经验丰富的一线骨干教师；②选材新颖。教材的所有材料都选自最新的报纸、杂志、网络文章，文章可读性强，饶有趣味，形式活泼，内容充分体现了时代特征，是真正的“活”英语；③适应学生考试需要。结合教育部颁发的《高等学校英语应用能力考试大纲和样题》， 设计了多种题型，帮助学生掌握英语基础知识和基本技能；④采用综合本形式和板块式结构；⑤注重与中学英语知识的衔接。教材在第一册和第二册编入了复习练习，用以巩固高中阶段的英语知识和技能。
2教材内容编排的共同点分析
2.1教材能体现教学思想和教学模式
教材能充分将内容、技巧、方法三者有机地结合起来，以学习者为中心；选材及语料编排科学，体现趣味性、实用性、多样性、真实性、现代性原则；每单元以话题为核心，以结构和功能项目为主线，组织安排听、说、读、写活动，体现了培养学习者应用英语的实践能力，全面贯彻素质教育，促进学生各方面的发展。
2.2建立以培养应用能力为目标的教材体系
1）语言选材贯彻“少而精”、“用得着”的原则，在“学以致用”的前提下打基础，“学一点、会一点、用一点”；
2）阅读材料打破“以阅读专业书刊”为目的的传统教学模式，引入应用文的阅读和写作教学材料。如进行涉外业务工作的应用文：单证、说明书、手册、专利、合同、广告等等；书写应用文如：通知、商业函件、个人简历、广告、合同等等。
2.3教材以创新精神和实践能力的培养为重点
教材中的内容与形式确立了引发学生产生问题，促进学生思考和探索，把知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来。教材体现创设造成问题的情景、说法、事例和布置激发了教学交往中师生互动的重要源泉。各种任务的设计不仅充分考虑到学生的心理特点、认知水平和个性特点，容易引起学生思想上的共鸣，而且还加强了探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用。
2.4教材充满了生活气息和时代精神，课程内容密切与生活和时代联系
教材内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，更多关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，符合时代发展的需要。鼓励现代化手段的研制和使用，如多媒体和视听软件的制作与使用。此外，不再以单纯的学科中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性，而是注重与学生的经验结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，有效地改变学生学习生活和现实世界相脱节的状况，极大地调动学生学习的主动性和积极性。
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