首页 -> 2007年第6期
多学科视角下的大学学习学研究
作者：刘智运
近年来，社会学、经济学、管理学等社会科学领域翻译、介绍了不少西方理论，引进了很多新的观念以及话语体系，并不断地丰富和完善着各自的理论体系。一些学习科学研究者特别是青年研究者对此表现出极大的热情。不但热衷于在文章中频繁使用这些新理论，新词汇，而且以这些学科的逻辑为基准，企图为大学学习学的实践问题寻找方法和依据，并将其作为研究大学学习科学问题理论的根本逻辑。这种现象是十分危险的，甚至不知不觉成为西方某个学科理论的从属理论的境地，毁了自己学科的发展前景。此类研究风气和做法应坚决予以纠正。“任何学科的理论都应是与该学科研究对象相应的某种特殊的相对独立和具体规律的反映”[5]对待多学科研究不但要采取“拿来主义”，而且要时刻谨记“为我所用”。正确的方法应该是把其他学科的相关理论与大学学习学的实践有机地融合起来，结合的立足点应放在大学学习学这一现实活动之中，从而形成与大学学习科学实践真正相对应的多学科和跨学科的大学学习学的新理论。
2多学科研究举例
2.1历史学的观点：以学为本的思想
乔柄臣、潘莉娟合著的《中国古代学习思想史》以历史唯物主义为指导，论述自先秦以至清代学习思想发生发展的历程。该书突出中国学习科学理论的特色，内容涉及学习的概念、实质、意义、过程、规律、原则和方法等，这不仅填补了中国史书关于学习学的一项空白，还为弘扬中华民族优秀学习传统，为发展现代学习科学提供了继往开来的科学依据。该书从人“以学为本”、教亦“以学为本”的学本论思想出发，抓住了形成中华文化发展的根本，对中国人的圣书、经书与文化典籍，进行了较为全面深入的挖掘、整理和筛选，依据学习科学的建构体系，比较系统地构筑了中国学习科学的理论框架，详略有致地论述了中国学习思想的发展历程，把中华民族几千年积淀的学习理论遗产、治学思想与学习实践经验呈现于今人面前，为认识中华文化的民族性和创造性，并致力于再认识与新发展，找到了理论依据，从该书悟出一些人生哲理和真谛来！
从历史的观点，认识到学习科学的历史性，有利于更准确地把握学习科学的本质及其特征，也更有利于认识学习科学的规律。
2.2哲学的观点：用哲学原理探索学习问题
郝贵生教授多年从事哲学教学和科研的同时，还用哲学的观点研究学习科学问题。他的专著《大学学习学》以学习的本质论、主体论、客体论、环境论、规律论和方法论构成该书的体系，有其独特之处。他在注重哲学理论研究的同时，也关注学习科学理论的研究，而且在研究过程中，越发感到改变整个民族的学习方式的极大的重要意义。
用哲学的观点审视学习，特别对学习的价值观和学习主体、学习客体进行深入的研究，帮助学生认识学习中包含的哲学思想，并用哲学思想提高学生对学习科学的认识。努力纠正学习过程中所表现出来的唯心主义和形而上学的倾向。
用哲学的观点研究学习的本质，所谓学习的本质就是人们通过多种学习活动，获取知识，内化为能力和素质，使人从自然人转化为社会人。个体的社会化是一个过程，即是一个学习生活、学习做人、学习社会实践的过程。这个过程，是人类特有的。从生物学意义上讲，正是由于物种在漫长的进化过程中，不断分化并使其遗传素质表现出自身发展所特有的趋势，从而为发展成为一个社会人提供了可能性。
用哲学的观点，研究学习的主体性。所谓学习的主体性，就是学习者实现学习目标、完成学习任务最重要的条件之一。学习的主体性也是历史的发展变化的过程。随着人类实践活动的不断深入，人类的学习主体性也在不断增强，就个体的学习者而言，一个人从童年、少年、青年到成年，学习的主体性也应是一个不断增强的过程。学习的主体性具体表现为：①学习是自觉自愿的事情；②学习中具有一种不断进取的精神；③学习中具有勤奋刻苦精神和顽强的毅力；④学习中积极主动思维；⑤自觉培养浓厚的学习兴趣和学习情感；⑥正确对待学习环境；⑦掌握学习规律和学习方法，学会自己学习。
马克思哲学为学习学的创立和发展从世界观和方法论的高度提供总的指导。
第一，提供唯物主义观点的指导。不论从实践中学，还是从书本中学，都必须树立实践第一的观点。从实践中学，就是人们参与社会生产生活中，获得直接的感性知识，经过加工，使之上升为理论知识；从书本中学习，就是从人类认识总过程中的理论阶段开始直接学习理论知识，这些理论知识对学习者来说是间接经验和知识，无论是前者或后者，学习和掌握的知识都是来源于实践；
第二，提供辩证法观点的指导。在社会实践不断发展和理论知识日益丰富的过程中，树立学习的发展观及采取学习方法的多样性，是极为重要的。人们对生活实践的知识和对理性知识的掌握，是由一个不知到知，由知之不多到知之较多的过程。即由浅入深，由简到繁，由片面到全面，由感性到理性，由初级到高级的发展过程；
第三，提供方法论的指导。辩证唯物主义的方法论是关于方法的理论体系，是总方法。而学习学研究的方法是关于某一领域、某一对象的较为具体的方法。马克思主义哲学的方法与学习学研究的方法，是整体与部分、全局和局部的关系。学习方法是学习学中的一个重要方面，它受马克思主义方法论的指导。这并不是说，马克思主义哲学可以代替学习学或凌驾于学习学之上。
总之，学习学和马克思主义哲学是互相联系和互相促进的。从世界观、方法论讲，哲学为学习学提供理论指导；从学习和掌握哲学的角度看，哲学中的学习问题，又是学习学的一部分，学习学是学习和掌握哲学，并促进其发展的有力工具。
2.3教育学的观点：开展研究性创新性学习，培养创新型人才
学习学是从教育学的母体中分离出来的。教育学是学习学的理论基础。学习学与教育学存在着内在的联系，二者相互依赖，相互包含。教育学是研究教育现象，揭示教育规律的科学；学习学是研究学习现象，揭示学习规律的科学。就学校教育而言，教和学同一过程的两个侧面，是一对矛盾的统一体。在这个矛盾的统一体中，归根到底是为了解决学生如何学习的问题，所以，科学的教育学理论，都是既要研究教，也要研究学的。只是它研究的目的重点和角度不同于学习学，而且它的研究并没有包括学习现象的全部内容。学习学也离不开教育学。教育理论实质上是研究如何为学习者提供一个更为有利的学习条件和环境，促进知识向学习者的转化，教育学为学习学提供了理论基础。
教育学主要提出培养什么样的人，如何培养的问题。按教育学的观点，要大力开展研究性、创新性学习，培养创新性人才。抓住研究性、创新性的学习特点，改革教学方式，改革学习方式，改革人才培养模式。根据新的时代要求，按照党中央提出建设社会主义小康社会，建设创新型国家的战略要求，必须努力培养创新人才。这是高等学校的时代使命，也是教育学和学习学所要研究的重大课题。