首页 -> 2007年第6期
多学科视角下的大学学习学研究
作者：刘智运
心理学特别是教育心理学与学习学有着内在的联系。心理学就是以人们的心理现象、心理活动形式及其规律为研究对象，教育心理学主要是从微观上研究学生知识、技能的形成，道德品质、行为习惯的培养，研究学生学习的生理机制、学习的分类、学习的特点以及学生的学习动机等因素，这对学习学的研究无疑是有着直接的意义。就个体而言，学习在本质上是心理活动的过程，是个体获得经验及行为发生稳定性变化的过程。所以心理学家早就对学习进行了大量深入的研究，并建立了“学习心理学”——教育心理学的分支学科。但心理学毕竟不是单纯以学习为研究对象。就人类学习行为而言，还需要更高的层次、更大的视角、更多的维度进行专门的探讨研究，这就导致了专门以学习为研究对象的学习学的诞生。而心理学关于学习的心理研究为学习学的建立和发展提供了重要的理论基础。心理学还可以促进学习学向纵深发展。如感知觉心理学、记忆心理学、思维心理学、能力心理学、人格心理学、创造心理学等都与学习的研究有着直接的关系；而生理心理学和社会心理学对学习机制研究也会作出贡献；此外，实验心理学、心理统计学、心理测量学会成为研究学习问题的有力工具，使学习学的研究落实在坚实的实验研究基础之上。近年来，心理咨询、心理治疗、心理教育与训练很活跃，如果能与学习学相结合，就会使这两门学科交叉，焕发出更强大的生命力。
以上只举历史学、哲学、教育学、心理学为例，其实大学学习学广泛运用教育学、心理学、脑科学、哲学、历史学以及其它自然科学、社会科学、思维科学的理论并且运用系统科学的方法论的最新研究成果来丰富和解释学习现象、学习规律以及解决学习问题，支持和促进大学学习学的发展。潘懋元教授在1993年撰文提出：“希望教育学家、心理学家给予（学习学）支持与指导，以提高这一领域的研究水平。”[6]学习学的同仁们，大家都来重视多学科观点研究大学学习学这个问题。
参考文献
1伯顿克拉克.高等教育新论[M].杭洲:浙江教育出版社,2001.
2吴玟.高等教育多学科研究中的一些认识问题[J].高等教育研究,2004,(2).
3王通讯.愿你风华正茂[N].文汇报,1980-04-12,(2).
4潘懋元.多学科观点的高等教育研究[M].上海:上海教育出版社,2001.
5汪永铨.关于我国高等教育科学研究的几点思考[J].中国高教研究,1999,(6).
6潘懋元.高等教育研究的新进展与展望[J].高等教育研究,1993,(3).