首页 -> 2007年第6期

论教师管理柔性化

作者:胡 蓉




  3)实施柔性化的教师评价。现行教师评价强调自上而下的考核,以量化的指标来进行的,主要考虑组织的目标,而较少考虑教师的需求,评价的手段单一、呆板,特别是与以人为本的思想是相悖的。由于忽视自我评价,教师完全处于被动接受的地位,对评价项目指标的制定、评价的具体操作步骤、评价结果的解释等没有多少发言权,从而导致教师对评价采取冷漠、应付,甚至对立、讨厌、拒绝或者害怕、恐惧、逃避的态度。事实上,教师职业的特殊性使其工作根本无法合理地用分数乃至等级加以描述。此外,现行教师评价制度容易引发教师之间的激烈竞争。竞争本是促进教师积极工作的动力,但过于激烈就会阻碍教师之间的团结合作,并在一定程度上影响教师的心理健康。
  为此,柔性化的教师评价应该是多元、多视野、多角度地评价教师,尤其要注重教师的自我评价和反思,实现教师可持续发展。当然,也要重视多主体评价,应让教师参与评价的整个过程,多一点形成性评价而尽量少一点总结性评价,从而改变为评价而评价的状况,真正发挥评价的改进作用。
  3.2注重管理者的情感投入
  教师管理柔性化的实施状况更多取决于管理者的素质。由于学校管理的对象不是一般群体,而是具有强烈监督意识的知识分子群体,因此对管理者有更高要求。对于教师的管理不是利用权力凌驾于教师之上,而是要求管理者站在平等的位置上,善于用情来打动教师。一个成功的管理者,除了能够运用岗位赋予的权力之外,更重要的是要善于运用非权力的影响,即靠自身较完善的形象及高尚的人格,在被管理者心目中产生一种魅力。在管理的过程中,管理者若能真诚地投入感情,教师就会萌生感激之情,从而产生认同感、亲切感、依赖感,这样才能形成良好的人际关系氛围,所谓“士为知己者死”。 组织中人际关系的融洽与否对组织的发展有着很大的影响。人际关系和谐有助于学校形成凝聚力,促进工作效率的提高,有利于教师身心健康,从而积极地投入工作,也有利于消除二者之间的对立,这在无形之中就提高了管理者的影响力。
  3.3实现教师参与管理
  管理者受已有的知识能力、文化背景、社会地位等因素的限制,很难清晰透彻地分析问题,达到运筹帷幄之中,决胜千里之外的境地,教师参与管理是一种民主、公正、有效的方式,有利于满足教师的需要,符合管理的人道主义精神,体现了管理的民主原则,又有利于调动教师的积极性,可以实现决策的优化,促进目标的顺利达成,可以把各种人才的特色都发挥出来,通过不同部门和发展环节的信息反馈,提供解决问题的不同角度,使决策建立在较多信息分析的专业知识上。“在实施过程中,由于目标的制定者就是目标的执行者,每个人对目标会有一种认同感,把对工作的理解逐步转换成发自内心的承诺,并自觉主动地承担责任。”[5]
  总之,教师管理必须把教师发展作为管理的第一任务。教师管理柔性化是突破长期以来管理实践中过度注重刚性管理,不利于教师主体意识培育和创造性工作的有效策略,是管理思想的发展,也是真正实现教育是尊重和提高人的需要、维护人的权力、挖掘人的各种潜能、扩充人的价值的活动。同时,能够提升教师职业活动境界,确立教师主体职业生长观念,推动教师主体生命价值的实现。
  
  参考文献
  1 覃兵.论教师主体生命意义的消解与重构[J].教师教育研究,2005,(3).
  2 周邦慧.柔性管理:新经济时代的新人力资源管理[J].科学管理研究,2001,(3).
  3张海霞.人本管理在学生工作中的实践[J].南通纺织职业技术学院学报(综合版),2005,(3).
  4 陈杰,康红兵.激励机制在教师管理中的意义及操作[J].现代校长,2006,(6).
  5 邢利红.教师参与管理问题解析[J].邢台学院学报,2003,(4).
  

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