首页 -> 2008年第2期
高等师范院校学生问题意识状况的调查与思考
作者：冯喜英
在科目设置方面，增加通识知识课程和教育课程的比例，这是社会发展的要求和教育实践的需要。在这方面发达国家提供了经验。比如在美国的纽约大学1998～2000年教育学院科学教育专业本科设置包括三部分，第一部分是普通教育课程（60学分），占总学分的47%；第二部分是学科专业课程（38学分），占总学分的29%；第三部分是教育专业课程（30学分）占总学分的24%[2]。20世纪70年代末，国际劳工组织和联合国教科文组织对70多个国家的教师教育调查显示，教师教育课程比例大体为：学科专业课占35%，普通文化课和教育理论课各占25%，教育实践占15%[5]。借鉴美国和其他大多数国家的经验，我国高师课程的比例应该是：通识知识课程的比例应占总课时的40%左右，学科专业课程的比例占总课时的40%左右，教育专业课程的比例占总课时的20%左右。
3.3改革考试内容和方法，为学生问题意识的发展营造和谐的考试环境
当前师范院校在考试制度和考试管理方面存在着种种弊端，这严重制约了高校的教育教学工作，同时也抑制了学生问题意识的发展，从而对培养创造型人才目标的实现产生了不良的影响。弊端之一主要表现在考试方法单一化，即单一的笔试，且以闭卷为主，虽然有些科目把论文式考试作为期末考试成绩的一部分，但由于一是它在总成绩中所占的比例小，最高只能占30分；二是很多老师不能科学地评价学生的论文成绩。比如有些学科学生论文成绩都集中在25～29分之间。这样就导致学生对论文式考试很不重视，再加上许多教师对论文既缺乏写之前的指导，又缺乏写之后的反馈。所以这种论文式考试并没有培养学生分析问题、解决问题的能力。
弊端之二是考试内容的教材化或教师的讲稿化，主要表现在谁讲谁出题，讲什么就考什么，怎么讲就怎么考，讲多少就考多少；教多难，考多难。也就是说，教师出题的范围绝不会超出教材或讲稿，它带来的严重后果是学生处心积虑、挖空心思地来应付考试。这样学生为了获得一个高的分数，就必须按照上课记笔记，下课对笔记，考前背笔记这样一种方式进行学习，也可以说，这是目前我国高校比较普遍和典型的学生的学习方式。学生为了应付考试，他们仅仅把眼界局限在教材或教师的讲稿上的内容，而对这些内容往往又局限在死记硬背上，这样导致学生眼界狭窄，迷信权威。从而最终导致学生无问题意识。
从上面的分析可以看出，要培养学生的问题意识，必须进行考试制度改革，首先，要对考试方法进行一定的改革。不仅有笔试，而且要有口试、操作考试、论文式考试等，同时学生提问的次数和质量、课堂和课外作业、项目研究、实验等也应评定分数；其次，要对考试内容进行改革。第一，不仅要对学生知识掌握情况进行评价，而且要对学生学习能力、态度、表现、方法和实践能力等方面进行综合评价；第二，考试内容不能仅仅局限在教材或教师讲稿的内容。美国著名的教育家布卢姆早在20世纪40年代对芝加哥大学的考试制度进行了改革，考试不再要求背写教科书上的内容，而是必须通过思考解决教科书以外的相近问题。通过考试改革，推动了教学改革，使芝加哥大学的教学质量有了明显的提高。几十年后的今天看来，芝加哥大学所以出现70多位诺贝尔奖获得者，与那时起步的考试、教学改革有密切关系[6]。借鉴布卢姆在芝加哥大学的考试制度进行改革的经验，在考试内容方面要求教师在出考题的时候，不仅要有教科书或教师讲稿的内容，而且也要出一些和教科书相近的但教科书上没有的内容，这不仅可以鼓励学生多看一些书籍，开阔自己的眼界，而且也可以使学生了解多种观点，促进学生思考，从而最终使学生产生问题意识，培养学生提出问题、分析问题以及解决问题的能力。
参考文献
1朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
2 刘延申.美国高等师范教育改革简述[J].教育研究,2001,(10).
3吴涛.论创造教育的本质[J].海南师院学报,1995,(4).
4申继亮,李琼.从中小学教师的知识状况看师范教育的课程改革[J].课程教材教法,2001,(11).
5 教育部.面向21世纪教育振兴行动计划[J].中国高等教育,1999,(6).
6李建刚.现代教学的理论与实践[M].山东:山东教育出版社,1995.
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