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教育研究方法的多元与创新
作者：蔡循光
[关键词]教育研究方法，心理研究方法，多元与创新。
[中图分类号]G40-034[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2008)03-0196-04
0引言
教育，这个承载着越来越多期望的特定社会活动，正以惊人的速度向前发展。伴随而至的教育研究也呈现出一片勃勃生机，日趋繁荣。一个学科领域的发展，在很大程度上有赖于其方法的发展；然而，时至今日教育科学研究方法虽然有了长足的进步，但相对于教育研究的进展，仍有待于不断完善和创新。因此，审视方法、引进借鉴方法、创立方法、整合方法就成为教育科学研究能否有更新更快发展的重要条件之一。
1丰硕：教育研究方法的发展现状
教育是培养人的社会活动，教育科学研究指的是对教育科学各门学科理论以及教育实践过程中遇到的实际问题所进行的研究工作。而教育科学研究方法就是以教育现象为对象，遵循一定的研究程序，有组织、有计划、系统地进行教育科学研究和构建教育理论的方式[1]。
教育科学研究方法在漫长的发展历程中取得了较为丰硕的成果。从教育科学研究的基本范式出发，教育科学研究方法有质的研究方法和量化研究方法。有学者从操作的层次上对教育科学研究方法进行分类，如李秉德把教育科学研究方法分为三个层次。第一层次：作为方法论的认识论以及逻辑学，比如归纳法、演绎法、类比推理法等；第二层次：独立应用于教育科学研究的那些独立的具体方法，例如调查法、实验法、经验总结法等；第三层次：为第二层次方法服务的辅助性具体方法和技术，如统计法等[2]。在此基础上，教育科学研究方法取得的成果较为突出的表现在方法的综合性和实验研究的广泛性上。
1.1不同研究方法间的对话和结合
综观教育研究的整个历程，可以发现，定量研究与定性研究是贯穿教育研究的两条主线，二者在教育研究方法的发展历程中都发挥过重要的作用。这两种研究范式在哲学思想的取向、研究对象的选择、具体研究方法的选用以及研究结果的表现形式上，都自成一体，各有长短。只有将二者有效地结合起来，才可使之相得益彰，获得比较科学的结论。在定性分析中，需要定量分析使之更加精确，以便从量的关系中把握事物发展变化的规律；在定量分析中，定性分析可以帮助确定方向。各种不同方法间的对话和结合克服了教育研究结果的局限性和片面性，提高了教育研究成果的理论水平和有效程度，增强了教育理论的构造性和清晰性；
1.2实验研究的蓬勃发展
教育实验研究自改革开放以来就呈现出前所未有的繁荣景象。全国各地都掀起了教育实验热潮，人们逐渐认识到，没有教育实验，教育科学的发展将是十分困难的，甚至提出了“教育科学的生命在于教育实验”的口号。总的看来，这个时期的教育实验具有内容广泛、形式多样、分布面广、参与人员多、影响大等特点，为我国教育研究方法的科学化作出了应有的贡献[3]。
2移植：取自心理研究方法的嬗变
教育心理学家克伦巴赫曾论述过：“尽管不是全部，但绝大多数的教育研究属于心理学方面的研究。”[4]其实就其研究范围而言，两者不尽相同，心理研究主要落实在人的身心机制发展规律上，教育研究除了研究受教育者身心发展规律之外，还应与社会各种需要相适应。但从方法角度出发，两者在以“人”为对象的范畴中是重合的，而且迄今为止的一些教育研究方法确实直接或者间接地取自于心理研究方法。
心理研究方法从早期的哲学思辨到今天严格的实验研究，经历了漫长的积累、发展和演变过程，形成了文献法、观察法、访谈法、问卷调查法、实验法等较为完整和成熟的方法体系。作为学科，心理研究无疑要比教育研究更悠久和成熟，前者的方法几乎是单向式地向后者渗透。它大致可以分成三个阶段，第一阶段是方法结合期，以桑代克摈弃经验式的内省法，开拓动物学习研究，建立教育心理学为起点，心理研究严格地运用自然学科的方法，直接泛化为教育研究方法。本世纪二十年代以后，心理研究方法中的智力测验、心理分析等精确的量化手段，不仅为自身方法突破注入生命力，而且极大地推动了教育研究方法的发展，定量测试和综合分析日益成为教育研究的重要操作手段。本世纪六十年代开始，由于皮亚杰儿童发展心理分析方法的运用，人本化倾向所引起的教育研究更注重人的倾向性，使方法的移植进入系统阶段，即力图结合人的生理、心理本质和社会本质，以求在系统中发掘“无穷的大脑潜力”，提高教育的社会效益和自身发展能力[4]。
比较现今教育研究方法和心理研究方法可以发现，他们在很多方面具有重合和一致性。比如，无论是教育研究还是心理研究都是把人作为事实而加以认识的，因此，在方法上他们存在着通融和借鉴的可能。然而，作为两种不同领域的研究，其方法的介入不可能无条件、不加限制地借鉴和移植。他们在本质上是有区别的。第一，两者的根系学科不同。事实上心理学在理论上可以还原为生理学，而生理学又可以还原为研究有机化合物的物理学和化学。而教育学作为学科一般被人认为是从精神哲学派生出来的，与它关系更密切的是社会学等人文科学。因此，这两门学科在开始运用方法时就显示出区别，心理研究方法偏重于较封闭的实证操作，教育研究方法倾向于相对开放的演绎、推理手段；第二，心理研究和教育研究的功能、特性、规律等方面有诸多不一致之处[4]。心理研究的功能一般以探索解决人的身心问题为主，具有比较固定、易量化等特点，其规律相对清晰易循。而教育除了影响个体发展之外，还具有影响社会发展的功能，因此相对而言，它的特性多变长效，不易确定，规律难以探索和遵循。这些差异同样表现在方法的选择、实施、验证等范畴中。所以，并不是所有心理学的理论都适合于教育[5]，其研究方法也不例外。这就要求教育研究方法在移植心理研究方法时应该进行必要的转化和变革。
3偏移：教育研究方法的某些缺陷
教育研究方法的不断进步和发展，不仅体现了人们对于教育研究的意义理解的加深，而且体现了人们对于教育研究的理论追求。虽然教育研究方法取得的成绩令人们欣喜，但是必须看到，教育研究方法无论是在理论研究还是实际运用方面都还存在着一些缺陷和不足。
3.1对“方法”概念的理解模糊
教育研究方法发展初期从自然科学、社会科学和人文科学中借鉴了很多不同的方法，如哲学思辨的方法、逻辑分析的方法、直觉思维的方法、量的研究方法、质的研究方法、定性的方法等等。这些方法的分类没有一个比较清晰、统一的标准，众多的分类方法也不符合“排他性”或“平行性”的逻辑关系[6]。近几年来，一些关于方法的新概念层出不穷，但它们很多没有明确、系统的定义，指向较为模糊，如科学研究方法、现场研究方法、教育研究诊断方法等等。某些新旧概念之间也容易混淆，如定性研究和质的研究，这些给教育研究方法的运用和研究带来了困扰。
3.2强调技术手段，忽视对方法论的认识
在教育科学研究中，研究者往往强调研究的具体方法和技术手段，而忽视了对方法论的认识。也就是说，有的研究者对教育研究方法持有的态度往往是“用什么”或“怎么用”，而很少去思考“为什么用”的问题。这就导致了在选择和运用教育研究方法上的主观性和片面性。要真正理解和有效地运用某种研究方法，必须将其置于背景中，从其历史渊源、哲学或世界观基础入手，探讨这种方法的历史演变过程、使用的基本原则、与研究对象之间的关系，等等[7]。只有这样，才能对研究方法有深刻的认识，从而更准确地使用研究方法，提高研究效率，得出令人信服的研究结果。
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