首页 -> 2008年第3期
多媒体环境下外语教学情感目标的制定与实施
作者：杨 峰
2多媒体环境下外语教师情感目标的实施
多媒体环境下的外语教学能否充分发挥学生的积极性、主动性和创造性更多地取决于外语教师的情感教育能否操作到位。对外语学习者来说，他们的学习是受恐惧、忧虑、动机、兴趣等情感因素控制的。作为教师必须高度重视“认知”和“情感”两个方面的统一，将学生视为有思想、有情感的个体，更新自己的观念，掌握有效的沟通策略，尝试多种渠道与形式来建构和谐的师生关系，把情感态度的培养渗透到多媒体课堂教学的各个环节中。以促进教学过程中师生之间的情感沟通和提高外语教育教学质量。
2.1期望情感策略的实施
教师期望是影响课堂教学成效的一个重要因素。教师基于学生的学业成绩、兴趣爱好、生活背景、个性特征、行为表现等，根据自己的判断，对学生进行不同的期望，逐步实现，因层分导，全面提高。教师关注每一个学生，尊重学生的自主性，理解学生的心理需要，相信每一位学生都有发展的潜能，都有充分表现自己的欲望，也就是说教师要利用情感策略设计出难易程度不同的问题，让外语水平不同的学生都有能回答，让学生成为学习的主人、自我发展的主人。期望策略的核心是帮助学生不断地获得成功。其关键是教师要不断地给予学生带有激励性、及时性、正效性的评价，根据不同的学生提出不同的要求，使优生得到更好的发展，差生也能拾级而上，都能享受到成功的快乐。
2.2稳定情感策略的实施
教学活动是认知过程与情感过程相互交织、相辅相成的一个过程，而兴趣和愉快的相互作用和互补更为学生的智力活动提供了最佳的情绪背景，它可以改变学生在教学过程中情感活动的性质，变消极状态为积极状态，提高课堂教学效率和学生的学习效果。多媒体环境下的外语教师应始终以一种轻松愉快、积极向上的精神状态面对学生。用自己的的情绪去感染和影响学生，也使学生在一个轻松愉快的情景中进行学习。 如在学习难度较大，篇幅较长的英语文章时，有些学生就会显得乏味、急躁、学习情感有明显波动，教师应及时采用关心和幽默的语气：Oh!We are tired.Let's sing a song for relaxation.Welcome somebody to do it.Ok? 这个somebody正好是那几个情绪低落的学生。也可以设计稍难一点的问题来提问，如果回答得好，鼓励一下，good!Excellent!
轻松愉快的学习情景还来源于“表扬”。表扬是引导学生行为习惯发展最有效的手段。Very good/Great/Interesting/A good idea/You've done a good job/I'm glad to hear that/That's what I thought…/It's really interesting to read what you wrote.I want to read more and I'm expecting you to make progress等赞誉之词会让学生体验到成功的喜悦，产生愉快的情绪，从而升华为渴望继续学习的情感，促使他们更加深入地学习外语，保持稳定的情感，最终形成行为习惯，乐此不疲。
2.3信度情感策略的实施
自信是人们相信自己，追求自我，实现自我价值的积极心理倾向，是人类健康的核心。它可以充分调动学生的潜能，将他们各方面的能力发展到最佳状态。然而，现在学生自信心不足的现象是比较严重的。在社会、学校、家庭、应试等因素的综合影响下，自信心严重受挫，成为阻碍学生进步及健康成长的主要因素。
1）因人而异，创设目标。多媒体课堂上，为了防止一些基础薄弱的同学对学习失去信心，教师要对这些学生多加关心，了解他们的需要，为他们制定较低的教学目标，有的放矢的进行教学。还可以充分发挥合作学习的优势，组成学习合作组，由合作组中学习较好的同学给他们予以辅导。一旦学生取得进步，自然会产生积极外语学习情感体验，进而有更大的热情学好外语；
2）适当给予评价。多媒体教学中，除了活动之初要确立适当的目标之外，还要注意在活动告一段落之后，给予适当的评价。让学生通过老师、同伴的评价激发出自信的火花，建立起自信的基础；
3）用尊重和信任来丰富学生的情感体验，增强学生的自信心。尊重就其本质而言是对学生人格的充分肯定或对某种行为方式的有意激励，可以加强师生交往,增进相互间的信任和了解,建立民主和谐的师生关系。利用尊重和信任可以培养学生的自尊心、义务感和责任感,只有唤起了学生的责任感和义务感,学生与学生之间协调关系,集体内部的和谐快乐气氛,团结合作的集体主义精神等的培养才是恒久的、稳定的,这一切都有助于学生个性的和谐发展。
2.4兴趣情感策略的实施
在多媒体外语教学中，教师应针对外语学科的特点进行情感渗透，首要便是要培养学生的学习兴趣。学生一旦对外语产生了强烈的兴趣，他们便会从学习中获得满足与快乐。
1）让学生体验语言的魅力。语言的美感源自于它的文字形式与内容的统一。在多媒体外语教学中应充分让学生感受到这一点。在跟读时让他们模仿抑扬顿挫的语调；在会话时要求他们用清晰准确的语音发音；在朗读时注意轻重缓急的节奏，要让学生体会到说一口地道流利外语口语的趣味性与重要性；
2）让学生接受文化的熏陶。每一种语言都是一种文化载体，有自己丰富的文化内涵。在多媒体外语教学中，结合教材适当地向学生介绍一些西方国家的文化背景和风俗习惯，在中西方文化的比较中让学生了解一些英美文化常识，如就餐礼仪、接受礼物的习惯或节日活动等，以此拓展学生的知识面，让他们学会透析社会现象、洞察文化底蕴，提高对文化差异的敏感性，使一些语言习惯在潜移默化中被接受和运用。
2.5合作情感策略的实施
多媒体环境下的合作情感源于师生合作。教学中师生合作主要包括两个方面，一是情感的合作，二是认识的合作。情感合作是指师生在教学过程中情感高度统一，共同处于兴奋激动的状态。认识的合作是指多媒体教学中教师与学生的思维处处呼应，时时合拍，步调一致，达成共识。师生情感合作是认识合作的基础，是为认识的合作服务的，如果没有师生情感的合作，在认识中很难达到一种愉悦的体验，极大地影响教学效率的提高。
多媒体环境下的分布式学习使学生之间拉开了距离，容易使学生产生孤寂的心理，因此，教师应采取各种措施，增加学生间的交流机会，如开展小组讨论、对话或演讲活动等，使他们意识到自己是一个学习集体中的一员，自己对于这个集体中的其他人是有意义的。而且，通过这些形式的交流，学习者可以在同学中寻找和自己志趣相投的学习伙伴，以相互督促，相互鼓励，分享学习经历。
总之，随着多媒体技术的不断提高，多媒体外语教学必将蓬勃发展。而多媒体教学中的情感互动对于激发和保持学习者积极、肯定的学习情感，激发学习者的学习兴趣和学习动机，促进学习者人格的健康发展必将产生重要的意义。因此，要更加重视多媒体学习环境中情感交流的培养，更好地促进多媒体外语教学的健康发展。
参考文献
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