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多媒体环境下外语教学情感目标的制定与实施
作者：杨 峰
[关键词]多媒体环境，外语教学，情感目标，情感智能。
[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2008)03-0245-04
外语教学情感目标概括起来就是培养学生对目的语、对目的语社会和文化以及对外语学习的兴趣和积极态度。Krathwohl等人把情感领域的教育目标分为五个层级：接受（receiving）、反应（responding）、重视（valuing）、贯通（organization）、内化（internalization by value）。在外语教学中，这五个层级可具体理解为：克服学习者的排斥心理,使他们接受目的语，并进而产生学习动机；培养学习者的学习兴趣，让他们对学习任务作出反应，尽管有时可能是被动的；使学习者对中介语的“正确”与“错误”产生直觉与敏感，养成良好的学习习惯；促使学习者积极地参与各种语言活动，通过具体的语言实践达到对所学知识的融会贯通，并由此锻炼他们的团队意识和合作精神,树立信心，积极克服学习中的各种困难；对外语学习产生浓厚的兴趣和较高的热情，自觉地学习语言，积极主动地使用语言。这五个层级的难度依次递增，低一级的目标是实现高一级目标的基础和前提，情感目标的渐进性决定教学目标实现的不可逾越性，即：学生必须在达到某个水平后，才能在下一个较高的水平上进行活动。
多媒体外语教学过程中，认知与情感是相互交融、相互影响的。情感是认知活动中的必要因素，伴随着认知发展的始终，与认知相互作用，相互制约。情感是认知发展的动力并调节认知结构的发展，因此，情感因素在教学活动中的作用不可低估。多媒体课堂上，大屏幕上缤纷的色彩、生动的动画、变换的音效似乎更能吸引学生的注意力，却忽视了教师的主导作用；教师的注意力主要集中在键盘、鼠标和屏幕上，变成计算机的操作员，很少注意学习的主体——学生，忽视学生的反应；课堂教学主次颠倒，人机错位，师生之间自然缺少情感交流，不利于知识的传授，在某种程度上，教师和学生之间、学生和学生之间的互动、交流就有一定的困难，造成信息交流滞后，无法实现语言交流的目的，当语言的交流受到障碍时，学生对语言习得的效果就会大打折扣。因此，在多媒体教学过程中，外语教师应努力创设情感因素。
1多媒体环境下外语教师情感目标的制定
在利用多媒体进行的外语教学中，教师不能把多媒体仅当作传递信息、呈现知识的工具，而要根据多媒体课程情感智能的内部结构，善于运用现代化教学手段创设情景，呈现事例，激发学生学习的积极性和求知欲望，激活学生的灵性，使学生能欣赏语言的美感，陶冶情操，进入最佳学习状态。
1.1多媒体课程情感智能的内部结构
多媒体课程的情感智能包含以下功能和要素：
图1（双向箭头表示两个要素之间的相互作用）进一步明确了各要素之间的关系和作用：设计虚拟学伴的目的，一方面是为了增加学习的真实性，营造一种和谐、互助、竞争、互爱的群体协助性学习环境；另一方面就是增加虚拟学伴同学生之间的情感交流，是建立人机交互的一道桥梁。教学目标涵盖知识性和情感性两个方面，是开发多媒体课程的起点和指南，也是最后进行课程评价的落脚点和重要参考，即当多媒体课程学习完毕时，学生除了在认知水平、知识建构方面有长足的进步，而且还要在意志品质、情感道德方面有所收获。课程内容是多媒体课程的灵魂和支柱，直接影响着学生课程学习的兴趣、情感和态度。情感库是用数据库来存放学生情感档案和情感策略的仓库，主要是检验学生通过多媒体课程的学习后，是否达到预期的教学目标。评价与测验自然也是包括两个方面：知识的考察和情感的评估，它主要是通过学生自省、自查的方式来实现的。情感日记是比较真实地、长期地对学生的情感状态进行跟踪记录的方式，将这些信息有效地整理和收集，作为情感库建立的一部分，也是研究学生在一段时间内情感变化的重要依据。
可见，多媒体环境下的外语教学不仅是学生的认知活动产生与形成的过程而且也是师生之间情感相互交流与沟通的过程。因此，在利用多媒体进行的外语教学中，既要以“情”带“知”，又要以“知”促“情”，使两者和谐互动，充分发挥其各自的教育教学功能，同时又最大限度地体现其整体效能，从而实现外语教学所能产生的认知结果和情感结果。
1.2多媒体环境下情感目标的制定
在多媒体环境下的外语教学中，教师应使用情感教学策略，使学习者在原有情感态度的基础上实现向高一级的情感目标迈进，培养学生对外语学习的积极态度和学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，逐步接近乐学、爱学、善学的境界。因此，多媒体环境下外语教学需制定以下情感目标：
1）期望情感。期望，亦称期待、预期、希望，是在人们对外界信息不断反应的经验基础上，或是在推动人们行为的内在力量需求基础上所产生的对自己或他人行为结果的某种预测性认知，因而它既是一种认知变量，又是信念价值的动机。多媒体外语教学中，教师对学生的学习给予成功的期望，会使学生产生一种激励感。只有教师诚挚地寄希望于每个学生，学生才会按照教师的期望发展自我、完善自我；
2）稳定情感。多媒体强大的交互功能提高了教学的深度和广度，信息量也成倍增加，要保持高效的学习动机，外语学习者必须具有一种良好倾向的稳定情感，这种情感在干扰刺激下不会受到逆向冲击。近两小时的多媒体外语学习容易使学生疲劳，乏味，情绪不稳定。教师若以外语学科的长远目标教育学生具有坚持不懈的努力精神,将使他们终身受益；
3）信度情感。这里所说的信度是指学生的自信心及学生对教师的信任程度。多媒体教学效果与多种因素有关，教师在学生心目中的信度是关键因素之一。教师不但要从心理学角度树立自己在学生心目中的信任感，而且还要不断更新知识、改进教法、充实自己，凭真才实学吸引学生；为人师表才能对学生的情感、个性、品德形成积极的影响；用忘我的工作精神表现出对教育事业的热爱，用健康高尚的人格魅力和饱满的工作热情获得学生的高度信任；
4）兴趣情感。兴趣是一个人倾向于认识和研究某种事物的一种心理活动，是学生求知的、富有生机的内在动力，是学习动机中最活跃的因素。教师需要在多媒体外语课堂上采用灵活多样的教学方法，利用多媒体图文并茂、试听一体的信息交互集成特点，激励学生参与学习活动,把语音、词汇、语法、句型、课文、书写有机地结合起来，充分调动学生用多种感官去感知语言，体会外语的魅力；
5）合作情感。现代教学理论不仅将教学理解为师生之间的纵向交流，同时也理解为学生与学生之间的横向交流。在多媒体环境下外语教师要实现这一目标，制定合作情感显得十分重要。合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；创设合作探究的教学氛围，使学生敢于参与、乐于参与、善于参与；也使学生敢于提问、善于提问、勤于讨论。多媒体教师在教学活动中要注意设计能够促使学生互相交流、互相学习、互相启发、互相帮助、互相竞争的教学活动。
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