首页 -> 2008年第5期
网络多媒体外语教学评估体系的建设与思考
作者：张天伟
[关键词]网络多媒体外语教学，评估体系，形成性评估。
[中图分类号]H319.1[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2008)05-0424-04
21世纪是信息技术迅猛发展的时代，网络的兴起正在改变着传统的教学方式和教学理念。网络教育正以其灵活、安全、方便的优势在传统的外语教学领域掀起了一股改革的热潮。网络远程教学、多媒体课件等已成为外语教学的崭新手段。虚拟课堂使网络教育资源得以最充分的共享和更有效的利用，多媒体技术使学习环境有效模拟现实，给外语教学提供了更加广阔的延伸空间。网络语境下的外语教学，不但更好地激发了学生的学习兴趣，更有利于学生知识的获取与探究。真正体现了以学生为中心“自主学习、协作学习、探究学习”的核心思想，培养了学生的创新精神和协作能力，最大限度地实现了“因人施教、因材施教”的教学理念。近年来国内外对网络多媒体外语教学的研究层出不穷，特别是2006年网络语境下信息技术与外语课程整合学术研讨会，是网络多媒体外语教学的一次盛会，为今后网络多媒体外语教学的研究指明了思路，并提供了研究的新视角。然而大部分这方面的研究是针对网络多媒体教学模式以及如何利用网络语境资源补充外语教学内容、丰富外语教学手段、提高教学效果等方面进行探讨，而关于如何对网络多媒体外语教学进行有效的评估，包括评估体系的建立、评估方式的选择和评估的有效性和准确性等方面的研究却不多[1]。
评估是教学不可缺少的环节，也是促进和保障教学的有利手段之一。网络语境下的外语教学模式需要行之有效的评估模式。教学评估包括侧重教学结果以标准化考试为代表的终结性评估（summative evaluation），也包括注重教学过程和学习过程的形成性评估（formative evaluation）[2]。终结性评估以学生成绩为主要依据，与教学过程基本脱离，侧重教学效果，而形成性评估融入到教学中，以各种方式促进教学，注重教学过程，弥补了终结性评估的不足。从评估的发展史来看，20世纪60～70年代以终结性评估为主，形成性评估只是辅助和补充；80年代很多学者关注终结性评估与形成性评估的区别；90年代以来，更多的学者关注形成性评估对教学的影响[3]。在网络多媒体外语教学中，形成性评估的引入，为教学和评估的结合提供了新的视角，并对教与学的各个方面都会产生积极的效应[1]。笔者认为网络语境下，网络多媒体外语教学的评估体系应是以形成性评估为主，形成性评估与终结性评估相结合的复合模式。
1网络多媒体外语教学评估体系理论依据
建构主义教学理论是外语教学理论从行为主义到认知主义以后的进一步发展。建构主义认为学习者的认知能力具有主动性和建构性，学生应是知识的主动构建者，教师在学生主动构建知识的过程中起辅助作用；建构主义关注的是学习的过程，学习者通过自我诊断和反思来评价自己构建的学习过程和结果，认为建构知识的评估体系比只注重结果的评估更为重要[4]。形成性评估通过对学生在网络学习过程中的表现，所取得的成绩以及情感、态度、策略等方面的发展作出相应的信息反馈和评价，从而更有利于网络外语教学。近年来，在对网络外语教学形成性评估研究热潮中，人们往往忽视传统的终结性评估，尽管以标准化考试为基础的终结性评估有很多负面作用，然而其积极作用也不容忽视。网络多媒体外语教学评估体系需要以形成性评估为基础，形成性评估与终结性评估的整合。
2评估体系的内容
网络多媒体外语教学的评估体系包括形成性评估和终结性评估，其中形成性评估是基础。形成性评估模式的理念是运用形成性评估来检测、反思、监控学生的自主学习过程，它能促进学生学习能力的发展和培养学生自主学习的能力，是评价过程和教学过程有机结合。评估模式根据学生在各项学习活动中的行为表现，对其学习过程，学习态度，学习策略和效果等进行综合评估。其主要内容包括自我评估、同辈评估、教师评估和教学管理部门评估。
在自我评估中，学生档案记录是指学生在某一阶段的学习过程和成果的作品集，其主要作用是详细记录学生学习的过程，以便提供及时的反馈和指导，帮助学生培养自主学习能力。学生个人的学习过程记录学生完成某一特定学习任务的过程。收入学习档案中的材料包括：①反映学生学习状况的测验或学习记录；②学生自己、小组以及教师的各时期的评估意见；③某一特定学习任务的过程记录等。此外，自我评估还包括新学期开始时，建立学生的个人发展评估表（听、说、读、写技能等）；期末时，让学生对照自己的学习计划，检查和评估完成情况以及阶段性的网上学习测试。
同辈评估，也称学生相互间的评估，包括：网上讨论的参与度，小组合作学习记录，学习项目参与度及完成效果评定等。学生可以对自己和合作小组成员的各项学习能力做出相应的评估，并在此基础上建立互评表。
教师评估是形成性评估中最为重要的方面。教师通过课外活动的记录、网上学习档案记录、作业提交情况、访谈和座谈等形式对学生学习态度、学习方法、学习过程和学习效果进行观察、评估，以促进学生有效地自主学习；教师利用课堂教学和面授辅导的机会对学生的网上活动参与度、自主学习及合作学习进行评估；同时，教师可以采用行为测评、描述性评价、等级评定或评分等方式进行评估。教学管理部门对学生的评估包括多媒体教学管理人员和教务部门两方面对学生进行的评估。多媒体教学管理人员可以在多媒体网络的教学管理平台发布教学信息，对学生学习活动进行监控。教务部门则主要通过问卷调查、班级信息员反馈等形式对学生进行评估，从而对学生活动进行及时反馈[5]。
终结性评估主要是指期中和期末考试，通过标准化考试，对学生成绩进行合理分析，充分考虑到试题的信度、效度、难度和区分度等问题，从而及时反映教学效果，进而对网络多媒体教学提供一些建设性的意见。评估体系的内容具体如表1所示。
3评估体系的实验研究
3.1 研究问题
为了解在网络多媒体外语教学评估体系中，如何检验评估的有效性和准确性；形成性评估和终结性评估对外语教学和大学生学习外语的影响；以及在以听、说、读、写、译五项语言技能为评估标准的前提下，如何解决评估体系中的缺陷等问题，本研究以外语专业学生为研究对象，并进行了抽样调查，通过抽样调查资料分析，了解网络多媒体外语教学评估体系的应用现状，对其中存在的一些问题，有针对性地提出思考和建议。
3.2研究的方法和对象
本研究坚持理论联系实际，采用定量和定性相结合的研究方法，以专题研究为基本形式，采用问卷调查和访谈的方式，以河北大学外国语学院的二年级和三年级外语专业的本科生和河北大学非英语专业二、三年级的本科生为调查对象。非英语专业的调查范围涉及理科、工科和文科等二十几个专业的本科生。本研究共发放问卷500份，收回有效问卷473 份，有效回收率为94.6 %，整个研究覆盖面较广，可信度高。