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我国重点高校推进双语教学措施综述
作者：孙超平 刘业政 任明仑
[关键词] 双语教学，师资队伍，双语教材，双语教学氛围，教学保障。
[中图分类号] G642
[文献标识码] A
[文章编号] 1005-4634(2008)06-0514-04
双语教学是培养具有国际化视野、国际交流能力和国际竞争力的高素质人才的现实需要。积极稳妥地推进双语教学，是不断提高教学质量和办学水平的需要。为此，教育部在2001年10月出台了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，明确要求各高校积极推动双语教学。以“意见”为契机，各高校在教育理念、人事制度、物质鼓励、团队建设等方面制定了一系列行之有效的规章制度，以鼓励教师积极开展双语教学，大力推进大学生的素质教育。
1 双语教师队伍建设
师资问题是双语教学的基础，同时也是瓶颈问题，教师双语教学能力的高低在很大程度上决定着双语教学质量的高低。培养双语师资队伍的途径主要有：引进合格的师资、国内培训、出国研修、交流互访、以及聘请外籍专家等。东部地区一些高校对新进教师提出了结构性要求。如北京邮电大学软件学院明确要求新进教师应该具备双语授课能力。
培养、锻炼双语教师队伍的另一重要渠道是充分挖掘已有教师的潜质：选派英语基础较好的教师进修专业课程，或选派专业基础过硬的教师进修英语相关课程。具体措施包括：举办外语强化班、资助中青年教师出国留学、组织专门的双语教学教师出国进修、聘请外籍专家来华授课。
开展双语教学，教师必须同时具备较高的专业学术水平和较强的外语能力。只有学科教师具备标准、流利的专业口语表达能力，才能保证信息交流的准确、畅通，这是组织双语教学的前提条件。因此，应把培训的重点放在培训专业教师的英语口头表达能力以及书面表达能力方面。例如，华中科技大学已连续多年选拔、推荐、组织、协调、联系教师到四川外国语学院教育部出国留学培训中心专门学习外语，提升专业教师的双语教学胜任力。重庆大学自2002年起开始举办双语教学高级培训班，开展非外语专业教师的外语强化。利用本校外国语学院外语专业教学的有利条件，从学校各学科专业中，选派讲授专业课的青年骨干教师进行为期三个月40学时的外语强化。东南大学选派有良好外语基础的中青年教师出国进修相关课程，学习国外著名大学课程内容体系改革的经验及其先进的教学方法与手段；以教改立项的方式支持有国外留学进修经历、教学效果好、外语水平高的教师承担双语课程教学工作。清华大学医学部协和医院通过美国中华医学基金会(CMB)资助立项的方式，每年派出青年骨干教师出国研修。
在“派出去”的同时，高等学校还努力秉持“请进来”的思路。许多高校通过聘请外籍专家来校授课以推进双语教学。例如，北京交通大学每年选拔10～20名教学一线的骨干任课教师出国进修，并明确提出了“四个一”的进修任务，即“联系一名国外教授、确立一个研究方向、参加一次学术会议、带回一门主干课程(双语教学)”。
2 课程建设与支持措施
推进双语教学改革，还需要合理界定双语课程。西南财经大学管理学院对人才培养方案中的课程进行了筛选和分类，制定出哪些课程可以进行双语教学，哪些课程不进行双语教学。对于像《管理学》这样的专业基础课程，坚持双语教学；对于数理逻辑要求较高，国内学术水平较高的课程，像《高等数学》、《计量经济学》、《高级财务管理》等课程不实行双语教学；对于国外学术领先，国内教材属于“舶来品”的课程，像《战略管理》、《品牌推广》等课程，学院鼓励教师更多地践行双语教学。
确定合适的双语课程后，还应采取适当的激励措施，将双语教学改革与教师的职业生涯发展和规划联系起来，为合格的双语教师提供一些优惠的措施安排，以提高双语教师的积极性，发挥他们的主动性。高校扩招后的大班教学方式能够在一定程度上缓解教学资源紧张的矛盾，但却妨碍了双语教学效果的改善。同时，双语教学试验和小班教学效应不利于高校教师获得规模效益(主要是指教学酬金、教学工作量与时间投入等方面的考虑)。因此，有效推进双语教学，高校务必制定行之有效的配套激励措施：提高课时酬金、实行教学工作量积分制、教改立项资助、建立双语示范课程、资助双语教师出国研修、同等条件下职称评定优先等。例如，华中科技大学对使用外语进行专业课程教学并使用外文原版教材的教师，首次开课的教学工作量计算可在计划学时的基础上上浮100％，以后可按50％上浮；同时设立开展双语教学专项资助经费，每门双语教学课程除享有课时量计算优惠政策外，另外资助经费1000元。北邮软件学院鼓励具有双语授课能力的教师采用双语教学。对教师进行绩效考核时，采用双语授课的教师授课积分是普通授课积分的1.1倍，全英语授课的积分是普通授课积分的1.2倍。武汉大学从2002年起将双语教学的研究与实践列为教改重点资助项目，鼓励教师开展双语教学研究；同时加大对优秀双语教学教师的培养力度，2003年起通过设立专项基金支持双语教学教师出国进行为期半年到一年的研修。湖南大学每年遴选10门课程做为校级双语示范课程，并予以2万元的建设经费。对入选国家级双语示范课程的，学校按所获奖励1:1提供配套资金用于课程的后续建设。电子科技大学双语教学课程教学改革项目及成果，等同于同级科研项目及其成果予以认定，使双语教学课程建设有了人力保证。清华大学经济管理学院将双语教学课程建设作为“985工程”二期重点建设项目之一，提供相应的经费支持，为英文授课的教师提供更丰富的教学经费，以满足部分教学所需的辅助材料、邀请专家等费用。
3 教学模式的选择
高校双语教学的模式选择问题引发过许多争议。根据教育部高等教育司2002年6月出台的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》中关于教学建设与改革栏里对课程建设的内涵说明：用双语授课的课程是指采用了外文教材，并且外语授课课时达到该课程课时的50％以上(含50％)的课程(外语课除外)。因此，真正意义上的双语教学授课模式包括“混合型”和“全外型”两种。为此，各办学主体对于双语教学的实施模式也出台了相应的规定。例如：华东师范大学2003年出台了《关于在本科教学中推进百门双语教学课程建设工作的意见》，明确提出双语课程任课教师
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