首页 -> 2008年第6期
论词源教学对于词汇深度知识习得的意义
作者：丁 宁
[关键词] 词汇教学，词汇深度知识，词源教学。
[中图分类号] H319
[文献标识码] A
[文章编号] 1005-4634(2008)06-0529-04
0 引言
我国的英语词汇教学从学校开设英语课就开始了，最初采用的是传统的语法翻译法。最近几十年，随着人们对英语学习目的的重新认识和对英语作为母语的语言学习者经验的借鉴，门类多样的英语教学法相继出现，如自然法、听说法、交际法、功能法等等，这些教学法更强调英语口语和交际的目的，但是对于词汇的教学却没有提出明确有效的方法。目前我国英语词汇教学在中学甚至大学大多仍然沿用语法翻译法中词汇教学的方法。语法翻译法认为学习语言是为了阅读书面资料，词汇的选择是基于所选择的材料的，词汇的学习是为理解课文服务的。教师教词汇的方式主要是把英语单词翻译成其对应的主要的汉语意思，不太注重学生的发音；教师认为记忆单词是学生的任务，教师则把重心放在讲授课文、分析语法结构上。
在二语习得研究中，对于词汇的研究直到20世纪80年代才受到重视，而研究初期主要是对于词汇量(词汇广度)的研究。我国的英语教学大纲中对词汇的要求大多是规定学生在不同阶段需要掌握的词汇量。在这些观点的影响下，许多学生认为掌握了一个单词的发音、拼写和一两个主要的汉语意思就算掌握了一个单词，片面追求词汇量的扩大。但结果却是：学生虽然花了大量的时间去记单词，虽然已经背过某个单词，但是在听到这个单词时却反应不出来，想表达这个单词时却说不出；由于只知道词汇对应的汉语意思而不了解其用法，在写作和翻译时，按照汉语的用法套入英语单词，以至于中国式英语的现象非常严重。
1 词汇深度知识概念的提出及对词汇教学
的启发
20世纪90年代中后期，国外词汇研究者们逐渐意识到词汇学习不只是量的问题，且仅仅掌握单词的拼写和意义是远远不够的，他们提出了“词汇深度知识”这一概念。Read将词汇深度知识定义为：学习者的词汇知识的习得质量。
对于词汇深度知识的界定，国外有许多不同的观点，但总体而言可以分为两大类：一类是连续体观也被称为发展法(developmental approach)。持该观点的学者如Dale、Wesche等以发展的眼光看待词汇知识，他们把词汇知识视为一个由不同水平和知识面组成的连续体。其基本问题是：How welldoes a 1earner know a word?通过“等级表”(scale)来表示某个单词的习得所经历的不同的发展阶段，这种观点实际上也可以看成是词汇知识深度观。
另一类观点是成分分类法观也被称作维数法(dimensional approach)，代表学者如Richards、Na-tion等。其基本问题是：Whatisinvolvedinlearninga word?基本假设是：Knowing a word is more thanjust knowing its form and meaning。持该观点的学者们按词汇知识的构成成分分类描述，分析构成一个词全部知识的不同方面。
早在1976年，Richards就提出一个词是由不同的层面构成的，掌握一个词意味着掌握其构成成分。他提出了掌握一个词需要知道的七大标准(假设)：①单词的频率预测和同义联想；②单词使用的得体性；③单词的句法行为或语法特征；④单词的基本形式和派生形式；⑤词问联想；⑥概念意义；⑦一词多义。但是当时Richards没有提出词汇深度知识这一概念，且分类的目的主要是教学而不是研究，但他提出的词汇知识框架(VocabularyKnowledge Framework)的设想开阔了词汇知识研究的视野。
二语词汇专家Nation 在Richards理论框架的启发下，将词汇知识分为形式、位置、功能和意义四大层面以及发音、书写、句法特征、搭配、使用频率、得体性、概念意义、词问联想八个类型；且每个类型又分为“接受”和“产出”两种能力。
虽然也有其他的学者提出了不同的分类方法，但是学者们普遍认为Nation的分类更加全面，于是Nation关于词汇知识的四大层面、八个类型、两种能力的划分成为后来学者们研究词汇深度知识参考的标准。
我国的词汇深度知识研究始于2000年(吴旭东、陈晓庆)，近年来我国有些学者也开始了对词汇深度知识习得的探讨和研究，如刘绍龙、谭晓晨等。但是这些研究大多是探究词汇深度知识某些方面发展的先后顺序及习得过程与模式，对于促进词汇深度知识的教学方法探讨的并不太多。
词汇深度知识概念的提出和对这一领域的研究使词汇专家和英语教师意识到词汇教学不只是教授单词的形式和意义。要真正掌握一个词，就要掌握词汇深度知识的各个方面的知识，并且具备接受和产出两种能力。那么如何才能更好地学习词汇深度知识的各个方面呢?本文中作者将试图探索一种促进词汇知识深度习得的途径一词源教学。
2 词源教学如何促进词汇深度知识的习得
汪榕培先生有一句话说得非常贴切形象：与其把单词比作语言的“砖瓦”，不如把单词比作语言的“细胞”，因为每个单词都是有生命的，每个单词都有自身的诞生和成长的历史。而英语词源就是研究每个单词的诞生和成长的历史。
然而在我国，英语词源教学一直处于被忽视的地位。究其原因：首先，英语词汇的词源是一个庞大的系统，涉及英语词汇的来源，词义的来历及发展变化等，很多英语教师没有接受过英语词源方面的教育，因此在教学过程中不能很好地把相关的英语词源信息呈现出来。而且，目前我国关于英语词源方面的词典和专著也不是十分丰富，可供参考的资料较少，致使英语教师不能查阅相关信息。
朗文当代英语词典的总编辑Robert Ilson就曾指出，外语学习者和本族语学习者的英语词典的一个最主要的区别就是：在外语学习者的词典中没有词源信息的介绍。在他看来，词源信息可以阐明某个词的真正含义，把同源词聚到一起，使单词更容易记住并能激发学习者的兴趣。他还指出关于语言的最畅销的书中通常都包含着部分词源信息的介
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