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语文课堂评价的误区与矫正
作者：朱晓华
3矫正措施
要走出上述的种种误区，从根本上说，教师一定要改变旧观念，正确理解新理念，不断提升自己的素养。而从评价策略上看，则实现以下几个转变：
1）变一元为多元。首先，评价标准多元化。传统的以教科书、教参为标准答案的做法，已不适应于倡导“对话”教学的语文课程。必须重视学生的个性差异和学习潜能，尊重学生的独特体验，接纳学生异于文本或教师见解而不失合理的感受或认识，以发展学生的创新精神。如《啄木鸟和大树》，文本赞扬啄木鸟治病救人，批评大树讳疾忌医的价值取向是显而易见的。可是，教学时一位小朋友却提出：“我觉得啄木鸟不太好，没有爱心，为大树治病只去了一次就不去了，难道就这样眼睁睁地看着大树死去吗？如果啄木鸟多去劝几次大树病重了，是会接受治疗的。”老师觉得言之有理，于是因势利导，让学生自己来当小作家，把故事继续编下去。这样既不损害文本的价值取向，也尊重了学生的独特体验，这样做，便体现了多元评价的理念。
其次是评价手段多元化。就是要求教师取消凝固僵化的评价方法，实现评价方法的创新求变。比如激励性评价，除了语言激励外，情感和行为激励也是不容忽视的评价方式。充满希望的眼神，赞许的点头，鼓励的微笑，爱抚地摸头，亲切地握手，深情地拥抱，有力的大拇指，轻拍肩膀，甚至善意的沉默，都能传播一种情绪，交流情感。它不仅传达一份关爱，更表达了一种尊重、信任和鼓励。这种“润物细无声”的评价方式有时更具亲和力，更能产生心与心的沟通。当然，激励性评价并非单纯肯定，委婉幽默、充分尊重学生的批评，也能使教学评价的调控功能得以有效地发挥。
另外，也可以适当尝试实物评价，可以赠送小彩旗、小红星或一些有纪念意义的小物品，如一支书签、一片枫叶或一张小卡片等。虽然这些小东西没有很高经济价值，但饱含着深情和鼓励，会令学生终生难忘。但物质奖励要适时，适度，不要过于经常使用，要让学生觉得来之不易，否则，不但无法起到激励作用，还会严重转移学生的注意力。
2）变模棱两可为清晰导向。评价的重要功能之一就是导向。要真正发挥评价的导向功能，要求教师杜绝似是而非、含糊不清、模棱两可的语言，追求评价语言的针对性、诊断性，使学生能够澄清正误，辨明是非，明确努力方向。
导向性评价直接影响学生思考的方向和思维的广度，事关教学效果。在教学中，还要跳出非错即对、非褒即贬、非此即彼模式，由浅入深、由表及里地进行动态引导，细心地启发，精心地点拨。这样才能逐步地引导学生理解深刻、全面，表达准确、具体、生动。这样的评价才能真正促进学生不断发展。请看《卖火柴的小女孩》的教学片段：
师：（出示句子：多么温暖，多么明亮的火焰啊！简直是一支小小的蜡烛，这是一道奇异的光。）大家读读这句话，从中你明白了什么？（生自读体会）
生：小女孩把火柴的光看得非常神奇，非常温暖，看成是一道奇异的光。
师：从字面上理解是正确的，再想一想，小小的火柴真的会这么温暖、这么明亮、这么神奇吗？
生：这是小女孩的感觉，这是她内心的感受。
师：想得好，再联系上下文理解。
生：一根小小的火柴实际不足为奇，小女孩却把它看得那么神奇，这说明她太冷了，你看这么冷的天，而她却光着头赤着脚，一双小脚冻得红一块紫一块的。
师：好！能联系上下文理解，这就告诉我们，在课文阅读中，遇到含义深刻的句子，可联系上下文理解。
3）变机械划一为因人而异。发自内心、出自真诚的评价，应该丰富多彩，而不是例行公事、千篇一律。只有让课堂评价少一些机械性、程序性，多一些灵活性、情趣性，学生才会觉得受之无愧，真正体验到成功的喜悦，或者真正明了自己的不足所在，对老师的评价心悦诚服，从而更加努力学习，教育的良性循环从此开始。
灵活的评价最重要的体现就是评价要因人而异。“每个学生都是一个独立的个体，一个独立的世界。”[2]他们在知识、能力、性格、生活经验等方面都存在一定的差异，同样的评价对一个孩子是合适的，对于另一个学生则未必。对基础较差的学生，评价应重在鼓励其参与，帮助其进步。这类学生在课堂上因基础差而产生自卑心理、依赖心理，所以学习处于被动状态，这时教师就应因材施教，提出一些较容易的问题，为这些学生参与课堂教学创造条件；要尽量捕捉他们的闪光点，让他们体会成功的快乐，从而调动其学习积极性；同时要注意说话的艺术，避免让学生得到不良的暗示。而对于基础较好的学生，评价应重在激励他们创新，要言符其实，不宜刻意拔高。如果教师对他们解决一些简单的问题就大加赞扬：“太精彩！”“你真聪明！”不但不会促进他们学习，反而容易使他们得意忘形，心浮气躁。中等生往往循规守纪，在课堂上以沉默居多，只有遇到有十分把握的问题，他们才会举手发言。对他们，教师不能撒手不管，而要用一双慧眼、一对聪耳、一颗善心，循循善诱地去挖掘他们潜在的智慧，激发他们的进取心，让他们能适度张扬个性，真正做学习的主人。
4）变过分溢美为恰如其分。虽然肯定与表扬能让学生体验到成功与喜悦，但教育心理学认为，过分的表扬能滋长学生骄傲的情绪。因此，课堂评价要以事实为依据，表扬要发自内心、措辞准确，适而可止；批评应委婉得体，就事论事，导向明确。只有这样，学生才不至于盲目乐观，或者摸不着头脑，不知自己究竟是对在哪里，错在何处。
如：学习《鸬鹚》第一段时，有位同学读 “岸边几棵垂柳，垂柳那边是一望无垠的稻田”一句时，“一望无垠”这个词读得不够好，教师说：“你读得很认真，但老师觉得稻田还不够大，还能看到边呢？”第二位同学有进步，老师这样评价：“这块稻田大多了，但还能看到边。”第三位同学读得非常好，老师表扬道：“读得多好啊！的确是一块无边无际的稻田了，不过，你的成功有前两位同学的功劳呢！”两位同学乐滋滋地笑了。
显然，以上教师的评价就真正做到了恰如其分。即给予学生真诚的肯定、鼓励，又机智巧妙、幽默风趣的指出学生的不足，让学生轻松愉悦地接受。广大教师也一定要以严谨审慎、实事求是的科学态度对待课堂评价。在充分发挥评价的激励功能的同时，也要善于拿起“批评”这个强有力的武器，善意、中肯地评点不妥之处。通过引导、反思让学生认识真理，进而促进学生的学习与发展，万不能走“滥用激励”与“回避批评”的歧途。
总之，课堂评价是理念的化身，智慧的结晶。新的课堂评价，不是简单的是非判断，而是融教学者的教学经验、教学机智等于一身的因人而异的教学智慧。评价有法，评无定法，只有不断更新教学理念，不断在实践中反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新，越评越好。
参考文献
1 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[Z].北京:北京师范大学出版社,2001.
2陶冶平.小学语文教育新视野[M].上海:华东师大出版社,2004.
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