首页 -> 2006年第3期
加强师生对话 构建和谐关系
作者：祝增华 郑寒欢
融洽的师生关系，孕育着巨大的教育“亲合力”。教学实践表明，学生热爱一位教师，就会“亲其师而信其道”。情感有迁移的功能，学生对教师的情感，迁移到学习上，可以产生巨大的学习动机。教师看到的将是学生学习积极性的高涨，教育工作的事半功倍。那怎样才能构建起这种新型的师生关系呢？加强师生间的对话就是一条有效的途径，它能使教师走进学生的心灵世界，建立融洽、和谐、宽松的教育氛围，加快教育进程，提高教育效果。
一、课堂平等对话，构建互动和谐的氛围
我们不难看到，过分强调知识教学的课堂中，教师不知不觉中成为仅具有“知识传递功能”的人，成为“真理”的代言人、知识的权威、课堂的主宰，而学生也在不知不觉中成为知识的接收容器，“唯师是从”，虔诚地听着、记着老师的教导，成为无个性、无思想的“复印机”和“打印机”。这样的师生关系是纯粹的“教”与“学”的工作关系，是缺乏理解、缺乏平等、缺乏沟通的“物”“物”关系。只有确立“学生是课堂生活的主人”的观念，看到学生的潜能，尊重、信任学生，热情地激励、鼓舞和唤醒，让学生自主地探究、合作、讨论，使课堂学习成为师生心灵彼此敞开融洽对话的过程，学习才真正能成为学生主动参与、快乐活泼的自主活动。
１．在平等的基础上营造“民主”的教学氛围
对话的双方应没有贵贱、高下、大小之分，权威的架子、命令式的语气会打消对方敞开心灵、情感交流的欲望，使对话中断。因此，民主、平等的氛围是对话进行的必要条件。
要创设民主的教学氛围，教师首先要放下“教师”架子，以真实又真诚的态度与学生交流，消除学生的疑虑，让他们敢与老师讲真话，乐于和老师讲心里话。一直以朗读水平较高而自豪的我经常在课堂上范读。没想到，有学生在作业本中夹了张字条：“老师，说出来您别生气，其实您普通话不标准，昨天课上读错了许多字音，主要是平翘舌音不分，前后鼻音也有混淆的现象，但我们会为您保守秘密的。”诚惶诚恐的语气与不容辩驳的事实，让我又羞又愧。第二天我放下了师长的架子，公开了学生纸条上写的内容，纠正了上次的误读并当众宣布：“这堂课，我先当回学生，请全班同学当老师，听我读一篇文章，找出我读错的字。”读后，学生毫不留情地指出我的错误，令我汗颜。我在他们纠正下反复朗读，读得特别小心，终于“老师”们给了我热烈的掌声，让我这个“学生”激动不已。此后，我讲课如履薄冰。每次上课前必先下一番功夫，生怕被学生挑出毛病。渐渐地那种尴尬变少了。没想到，实实在在做了一回学生之后，我的威信竟然大增，学生说我“坦诚，值得信任，没有臭架子”。教然后知困，学而后知不足，与学生平等对话彼此都有收获。更可喜的是以后的每堂课学生都学得特别认真，因为他们时时想当我的“老师”呀！
２．让“我能行”成为学生在课堂上的主流感受
教师不能总以成人挑剔的眼光去评判学生的劳动结果，任何的轻视和讽刺都可能让学生从此紧闭心灵之门，不再与老师真诚的交流。因此，教师应积极支持并参与学生引发的问题的讨论，满足学生被尊重的需要，用积极性的评价使学生感受到“我能行”，消除自卑，树立自信。我在课堂教学中坚持“无错原则”，正面看待学生在课堂学习中的各种活动，理解他们可能出现的错误，允许、容忍学生的错误，做到“让敢于发言的学生不带着遗憾坐下”，“对每个积极参与的同学都画上满意的句号”。
在一次班队课上，学生们举行了朗读“江山实验小学交通安全规范”的比赛。开始时，谁都不肯先上去。其中有一个学生，平时很爱朗读，无论干什么事，积极性都很高，此时正不断地看我，于是我就邀请他先上台读。他说：“老师，我来读，如果读得不成功你不会责怪我吧？”我说：“怎么会呢！老师很欣赏你的勇气，我们是重在参与，况且我相信你一定行。同学们，你们说对不对？”全班同学齐声说：“对！”同时响起了鼓励的掌声。那位同学在掌声中上了台，读得很投入，虽然有些地方出了差错，但也获得了较高的分数，再一次赢得了同学们的热烈掌声。这时，我继续鼓励学生：“相信自己并不比别人差，瞧，××同学不是成功了吗？”由于那位同学开了一个好头，接下来便出现了同学们争先恐后，都想尽情表现自己的场面。
教学活动是学生知、情、意的综合体现。融“智慧碰撞、情感交流”于一体的师生对话，会保护和满足学生情感的需要、自主活动的需要、成功展现自己的需要，同时也成功构建了师生互动和谐的教学氛围，促进了教育教学效果的提升。
二、课外心灵对话，架设师生互通的桥梁
上课不是教育的惟一形式，作为一名教师，只有走进学生的生活世界，多与学生进行轻松、自然的心灵对话，才能成为学生信赖的大朋友。“心灵对话”，就是把学生当作知心朋友，态度亲切、真诚地和他们互相交心，架起一座师生间心灵的桥梁。这样的对话润物细无声，不露教育痕迹，但又切实对学生心灵产生了积极的影响。那么，课外怎样和学生进行“心灵对话”呢？
１．早上和学生刚见面时的对话
每天早上学生背着书包高高兴兴来到学校，教师仔细观察每个孩子的穿着打扮、言谈举止，不失时机地和学生说，如：“你今天穿得真整齐。”“今天你精神特别饱满，老师相信你今天的表现会超过昨天。”诸如此类的话，让学生觉得老师可亲可敬，让他们心情愉快，充满信心开始新的一天。
２．课内巡视作业时的对话
当学生开始作业时，教师可一边巡视，一边和学生悄悄说，如：“××你看×××的写字姿势多好啊！”“你今天写的字端正多了，真不错！”从而培养学生独立观察、认真仔细作业的好习惯。
３．课余师生共同活动时的对话
教师常常要参与学生的活动。教师要深入学生之中，特别要跟那些不太合群、不善交往的孩子说些“悄悄话”，鼓励他们参与集体活动。而对那些比较活泼的孩子则通过“悄悄话”培养他们互相帮助、尊重他人的品质，适时播下集体主义思想的种子。如对一个躲在角落不敢参加集体活动的学生说：“干吗不去做游戏呢？瞧！他们活动的多开心，多带劲，去和他们一起活动吧！”而对正在兴高采烈进行活动的学生则加以引导：“××也是我们集体中的一员，快去请他一起活动吧！”学生一定会非常乐意地接受老师的建议。
４．休息日校外偶遇时的对话
有时，校外偶遇学生，这是培养师生感情、调节学生心理的好机会。教师可以询问学生在家的学习或生活情况，鼓励他们不仅在校做好学生，而且在家也要做好孩子，在社会上要做个好少年。如“你去哪里？星期天过得快乐吗？”“帮妈妈做事了没有？”“作业完成了吧？有没有困难？”等等，这样，能让学生感受到教师如父母般的关怀，内心感到温暖和亲切。
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