首页 -> 2006年第3期
位置教学中要注意左右的相对性
作者：赵 杰
案例1
北师大版一年级上册《左右》教学片断
教师先组织学生通过“指一指左右眼睛”“摸一摸左右耳朵”等活动领会了左右的意义,又组织了学生摆放文具,之后,老师站在第三排的中间,问:老师站在从左边数第几个?前两排的学生和后面的同学回答不一致｡老师肯定了后面的同学,前两排的同学一脸不理解｡
前两排的同学要观察老师的位置就要转过身,这样正好与后面的同学相对,所以他们所判断的左右位置正好相反｡在这个活动中,老师只有站在第一排才会得到一致的答案｡
案例2
北师大版一年级上册《左右》教学片断
教师组织学生摆一摆时,有一个活动是要求学生把课本放到右上角｡由于学生的桌子是双人桌,学生很迷惑地看着老师｡
学生迷惑是不明白要摆到右面同学的右上角还是摆到自己的右上角｡这里,右上角是相对桌子还是相对学生本人?如果相对于桌子,那么同桌应当把书放在同一个地方——桌子右上角;如果相对于学生本人,那么两人应当分别放在自己的右上角才对｡这要讲清楚｡
案例3
苏教版二年级《观察物体》教学片断
老师安排学生观察小熊维尼玩具,四个学生分别坐在玩具的前后面和左右两侧｡观察完,汇报｡
师:你坐在小熊的哪边?看到了什么?
生1:我坐在小熊的左边,看到了……
师:你坐在小熊的哪边?看到了什么?
生2:我坐在小熊的右边,看到了……
前后､左右交换,再观察｡
师:这次你坐在小熊的哪边?看到了什么
生1:我坐在小熊的右边,看到了……
师:你看到的和刚才一样吗?
生1:一样｡
师:你坐在小熊的哪边?看到了什么?
生2:我坐在小熊的左边,看到了……
师:你看到的和刚才一样吗?
生2:一样｡
师:到底一样吗?
生3:不一样｡
师:为什么?
生3:因为左边不是右边｡
师:太好了!
这个片断里,老师始终没有意识到左右的相对性,所以没有能引导学生认识到左右的不同｡小熊的左右两侧看上去好像是一样的,实际上相对于变换位置的观察者来说正好相反,例如从左边看小熊的鼻子在我的右边,而从右边看小熊的鼻子在我的左边｡仅仅说“左边不是右边”是不能体现相对性的,也不能看出学生是否真得理解｡如果老师从左右的相对性出发,引导学生从左右变换观察思考,学生的认识就会全面而准确了｡
案例4
北师大版三年级上册《观察物体——搭一搭》教学片断
老师采用小组合作的形式进行听指令搭立体图形的活动,两人一组,对面坐｡
师:横着摆3个,在右边方块的上面放1个｡
生:(“上面1个”放的位置正好相反,发生争论)
师:老师说在右边方块的上面放1个!(随即肯定了面向前的同学,否定了面向后的同)
在这个片断中,教师没有意识到对面坐的同学左右方向正好相反,面向前的同学的右边正是对面同学的左边｡教师认为自己面向同学,面向前的同学是正确的,而忽视了左右的相对性｡
左和右,在静止不动时我们很容易正确分辨,一旦转变,成年人也会出错,我们在教学过程中,如果涉及到这两个位置的内容一定要认真处理,避免上述失误,取得良好的教学效果｡