首页 -> 2006年第3期
儿童的经验是最重要的教学资源
作者：贺 环 李剑平
“你在哪里见到过0”,是九年义务教育课程标准实验教科书(苏教版)《数学》一年级上册第18～19页认识了0以后安排的一道练习题｡教材上出现的实物图有:带有0刻度的温度计,计算器､电话机､卡通房号等等｡课前准备时,考虑到学生刚刚上学,年龄又小,生活经验中对0的认识肯定缺少印象,因此就一一找实物,找不到实物就精心地画出来,准备上课时随时启发学生｡然而,在实际的教学过程中,当问题一提出,学生的回答真可谓丰富多彩,精彩不断,给老师带来了意想不到的“惊喜”,我花费大量精力和时间找的实物和精心准备的教具,都失去了意义,一点也没能派上用场｡下面是这段教学的课堂实录｡
师:小朋友,你们平常在哪里见到过0?(问题一提出,马上就有学生举手,这是我始料未及的)
生1:我在我爸爸的手机上见过0｡
生2:我家电话机上也有0｡(这时教室的气氛更活跃了,许多学生都争着说自己家的电话机上也有0)
生3:我在摩托车的牌子上见到过0｡
生4:我在汽车的牌子上也见到过0｡
生5:老师,我作业本上你写的100分,1的后面有两个0｡(学生们争先恐后地说着90分､80分｡看着孩子,我有些惭愧,心想:是呀,我每天批改着作业,写着分数,却没想到它们中的0)
生6:我在钱上见到过10元钱上有一个0｡
生7:我也见过,100元上有两个0｡
生8:50元,在5的后面有一个0｡(多么可爱的孩子!钱,天天用可我却忽视了)
师:你在哪里还见到过0?(我有些激动又追问到)
生9:我家电视遥控器上有0｡(学生再次说开了:VCD､DVD､空调等遥控器上也有0)
生10:昨天,我爸爸带我去吃饭,包间的门上写着302,也有一个0｡
生11:老师,教室的门上也有0｡(此语一出,教室里马上静悄悄地,学生都不约而同地看门)
师:不对吧,教室门上没有编号啊?
生11:(跑到教室门旁边,沿着门锁的锁孔画出了一个0)
师:(我笑了,为小家伙的动作)真棒,还会写0｡
生12:老师,你的眼镜上有两个0｡(学生边说边比划着,看上去真可爱)
生13:我妈妈的眼珠像0｡
……
教学进行到这里,学生的思维活跃,思路开阔,已不再满足于到生活中去找0了,而是由0的样子想象到生活中像0的物体｡想象､联想的成分显增,已经超出了老师提问的初衷｡
[教学反思和思考]
上完这一课,我心里有说不出的喜悦和激动,为学生细致的观察力,为学生开阔的思维,为学生丰富的生活经验……高兴的同时,也有许多的惭愧,促使我陷入深深的反思和思考｡
1.“备教材”,更应该“备学生”｡传统的备课,往往首先考虑的是教师怎么教,而不是首先考虑学生怎么学,教师关注的焦点往往是学科本身的基础知识和基本技能,关注更多的是如何向学生传授这些知识和技能｡在这样一种认识和理解的基础上,备课时,便把主要的精力放在研究教材上,精心的“备教材”,而忽视了“备学生”,即便是强调“备学生”,也最多是在教法上考虑一下不同年龄阶段的问题,对学生身上具有的鲜明时代特点几乎是不予思考的｡新课程告诉我们:教师备课应该是“备教材”和“备学生”的统一,仅仅“备教材”是远远不够的,还必须充分地“备学生”,真诚地走进学生的生活,了解学生,思考学生,解读学生｡反思本例,如果在备课时,教师真正地思考到了学生身上的鲜明时代特点的话,真正地了解了学生的生活实际,相信学生,而不是担心学生“刚刚上学,年龄又小,生活经验中对0的认识肯定缺少印象”的话,就不会花费大量的精力､浪费大量的时间,去精心地找实物､制作教具,而结果却是徒劳无益､事倍功半｡
2.关注“教材信息”,更应该关注“儿童经验”｡在众多的教学资源中,就具体的一节课来说,重要的一是教材信息,二是学生的经验,而教材信息必须通过学生的经验去内化､去“经验化”,才能被学生所接纳,被学生所吸收,变成新经验｡“如果没有将学习内容转化为学习者个人经验的经验化过程,学习就不可能是真正意义上的”,因此,儿童的经验相对于教材信息来说,是更为重要的教学资源,教学中要充分地利用这一重要的教学资源,努力将“教材信息”和“儿童经验”有机地统一起来,只有这样,教学才能丰富多彩､精彩不断｡就本例来说,教材为学生提供了丰富的信息,有“0刻度的温度计､“计算器”､“电话机”､“卡通房号”等等,但是,由于学生所处的文化环境､家庭背景和自身的思维方式､观察事物的角度的不同,他们的经验往往是个性化的,学生经验中的“手机､人民币､电视遥控器”,相对于教材中提供的“0刻度的温度计､计算器”更为他们所熟悉｡试想,在本例的教学过程中,如果教师只关注教学设计的“预设性”,而忽视教学过程中的“生成性”,不关注儿童的经验,被教材提供的信息所束缚,硬把学生的思维拉向教材,硬逼着学生回答出教材中提供的信息,甚至硬拿出精心找的实物､精心准备的教具,演示给学生看,那么,课堂就有可能是索然无味的,就不会有教师意想不到的“惊喜”,更不用说学生的“思维活跃,思路开阔”｡本例的成功就在于教师真正地关注了儿童的经验,根据课堂的生成性,及时地调整了教学预案,而不是忠实地执行教学预设｡